讓孩子在快樂中踏上閱讀的旅途

蔣春峰

如何引導低年級學生開始閱讀之旅？在這一過程中，教師可以給予他們怎樣的幫助？筆者試從以下三個方面，談一談自己的教學心得。

1.字詞先行，掃除“攔路虎”

剛升入小學的新生花了近半學期的時間，學習、掌握漢語拼音后，能借助它初識漢字，朗讀一些簡單的短小文章。可隨著課文難度的加深，學生在朗讀時明顯感覺吃力，那一個個生字，仿佛是閱讀道路上的一只只“攔路虎”，令學生望而生畏，打擊了他們的自信心。

為了減少學生閱讀的障礙，筆者借鑒了英語課堂中“先記單詞，后學課文”的教學方法，在課堂教學時先教生字，后學課文。比如，在教學《騎牛比賽》這一課時，筆者提前帶領學生學習生字：第一步，讓學生借助拼音自己拼讀，初識課文所要求的11個會識生字和10個會寫生字;第二步，讓學生根據“從上到下，從左到右，先中間后兩邊”等漢字書寫規則，用手豎空字的筆順;第三步，要求學生能夠認出生字卡片，讀出字音，寫出筆順。

盡管在初次嘗試時，學生適應較慢，但課堂效果卻明顯提升：朗讀課文的時間變得充裕;學生對生字的書寫更注重偏旁細節、整體把握;教學時可以將更多精力放在關注文章內容、把握人物的心理上。這讓筆者更加確信，自己應該根據學生學習成長的實際情況，隨時調整教學環節和側重點。到了二年級，學生已經具備拼讀字音、說出筆順的能力，筆者就提前讓他們自學掌握，通過小測試，讓字詞的一部分“枝葉”先行，把課堂上的重點放在課文的品讀和較難漢字的書寫上。

2.廣讀詩文，尋找興趣點

為了讓低年級學生盡快體驗閱讀的快樂，一年級開學初，筆者就為他們準備了一個空白本子，將精短、優美的現代童詩和較為淺顯的小古文抄在上面，每天選擇一兩首讓學生集中朗讀，美其名曰：“日日誦”。開始是筆者一句一句地領讀，后來逐漸放手，讓學生根據拼音先自己拼讀，再領讀或齊讀。在這個小環節中，學生們讀得搖頭晃腦，興趣盎然，基本上都是讀上兩遍就能吟誦出來。

同時，在教學過程中，筆者也十分注意觀察學生的閱讀興趣點在哪里。對于學生感興趣的內容，則鼓勵他們變著花樣讀：搖頭晃腦的，跺腳的，拍手的，敲桌子的，兩人配合念的，三人齊讀的，變速度讀，變音調讀……層出不窮的讀法，讓學生在朗讀時不僅收獲了知識，也收獲了快樂。

3.重塑文本，感受文字美

語言文字的學習不一定是越深奧越有益，令人徹悟的道理往往出自簡單的話語。對于教材中一些讓學生讀起來感到艱難的大段文字，不妨掀起它的“蓋頭”來，保留意境、變換表達，讓學生沉浸其中。

在教學蘇教版小學《語文》一年級（下冊）《雨點》這一課時，我發現大部分學生在剛讀了幾遍之后，便能搖頭晃腦地吟誦出來。仔細研究，原來《雨點》是一篇韻律強、節奏明快、朗朗上口的兒歌，全文四句話，統一句式：“雨點落進……里，在……里……”既然學生如此喜愛讀詩，在教學課文時，對一些如詩般的語句，我大膽將其“改頭換面”。比如《小池塘》一文，文章優美精致，作者使用了大量的比喻手法。在教學時，我先將第二段改成：

白云

倒映在池塘里

像一群白鵝

太陽

倒映在池塘里

像一只鮮紅的氣球

月牙

倒映在池塘里

像一只彎彎的小船

星星

倒映在池塘里

像許多閃亮的珍珠

在學生讀了兩遍之后，筆者又將文字換成了圖片：

也許有人會問：這是不是倒退到識圖階段了？對此，筆者一點都不擔心，反而十分堅信，通過這樣形象的學習，學生會輕松地學會比喻的妙用。

4.隨時隨地 ，享受閱讀的快樂

楊東平說：“評價一個人的家庭教育是否成功，第一要看他青少年時期是否與書為友，養成良好的閱讀習慣。能與書為友，就可以保證他不會學壞。”

筆者執教的班級留守兒童偏多。家長文化水平普遍不高，教育意識較為淡薄。閱讀任務基本是在教師的引導下完成的。從一年級下學期開始，筆者就將“小學低年級學生閱讀書目”清單張貼于墻上，鼓勵學生購買課外閱讀書籍。班級里逐漸形成了一股熱愛閱讀的風氣。后來，又建立了“班級圖書館”，由每位學生向“班級圖書館”提供一到兩本適合閱讀的課外書籍，統一交由圖書管理員管理，每周星期三向同學們開放借書。

不管多忙，將所借閱的書籍認真讀完是最大的事情。這已經成了班級里每一個學生的良好習慣。大家你追我趕，仿佛在海邊逐浪的孩子，興奮地拾起一個個煥發出光芒的貝殼。看著學生們踏上閱讀之旅，感受著閱讀的快樂，筆者深覺一切辛勞都有了回報。

（作者單位：江蘇省興化市第二實驗小學）