淺談新課程改革下初中語文教學中學生創新思維的培養

宣宗元 文秀清

摘 要：培養學生的創新思維，是新課程改革后初中語文教學的主要目標之一。語文作為一門人文性的學科，極富情感、極具個性，特別是語文知識教學的過程很容易引發學生的聯想與想象，為學生創新思維的養成提供土壤。初中語文教師要充分發揮學科優勢，在課堂教學中營造寬松、自由的教學氛圍，多提供自主思考、合作探究的機會，促進學生主體作用的發揮，開啟學生創新的大門，培養其良好的學習習慣。

關鍵詞：創新思維;初中語文教學;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0061-03

引? 言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：語文教學要面向全體學生，正確把握語文學科的特點，提高學生的思想道德修養和審美情趣，促進德、智、體、美的全面發展。因此，培養初中生的創新能力是勢在必行的。

作為學生成長路上的領路人，初中語文教師應當承擔起培養學生創新思維的重任，將創新教育真正融入語文課堂教學，尊重學生的自主性，構建具有開放性和趣味性的語文課堂，激發學生的學習興趣，讓學生不僅能夠“鉆進去”，還要能夠“跳出來”。本文根據筆者的實際教學經驗，先分析培養學生創新思維過程中存在的問題，再闡述具體的改正策略。

一、培養學生創新思維存在的問題

（一）教學目標缺乏時代性和層次性

在語文教學開始前，教師需要制訂明確的教學目標，一方面為課堂教學指明方向，另一方面也使初中生有更加堅定的學習信念[1]。但是，在實際教學中，初中語文教師制訂的教學目標存在一些問題，影響了學生的學習效率，甚至會給學生造成錯誤的指導。有的語文教師設計的教學目標缺乏時代性，仍然選擇幾年前的教學案例和教學內容，這些知識已經與學生的實際情況脫節，阻礙創新思維的形成和發展。還有的教師制訂的教學目標缺乏層次性，沒有對學生的實際水平進行綜合考量，出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象。

（二）語文實踐教學模式化問題嚴重

語文教學應該做到理論與實踐相結合，實踐教學占據著重要的地位，不僅能夠鍛煉初中生的語言表達能力和語文思維能力，還可以達到學以致用的目標，活學活用所學知識。然而，筆者在教學過程中發現，有些語文實踐教學存在模式化的問題。有的語文教師一味地向學生灌輸語文基礎知識，強調學生的語文成績，并沒有進行拓展和延伸，導致學生的創新思維發展緩慢。還有的語文教師只顧教學任務是否完成，忽視與學生的互動和溝通，導致師生之間出現較大的理解阻隔，學生的主體性得不到發揮，從而對語文學習失去興趣。

（三）課堂教學忽視學生的自主發展

受傳統應試教育思想的影響，語文教師在課堂上占據著主動權，要求學生完全按照預設的步驟進行學習，不給學生提供施展才華的空間，導致語文課堂困難重重。在教學過程中，語文教師將學生當成儲備知識的器皿，只顧灌輸，不顧感受，漠視學生的自主發展，造成了學生“兩極分化”現象嚴重。真正的教育是對人的主體性的弘揚[2]，但是有些語文教師卻沒有認識到這一點，他們對新課程改革精神的理解不透徹，沒有構建富有活力的語文課堂，將創新思維培養拋到腦后，教育出來的學生都是唯唯諾諾的，這種問題亟待解決。

二、新課程改革下初中語文教學中學生創新思維的培養策略

（一）營造氛圍，激發創新意識

語文學科具有人文性的特點，所以教師在課堂教學中應該注重營造學習氛圍，讓初中生自主參與學習，這樣才能找到學習語文的動力。隨著新課程改革的深入，初中語文教師要轉變教學思路，善于創設教學情境，將初中生的注意力吸引到情境中，激發他們的創新意識，學到更多的語文知識，提高語文能力。不同的情境具有不同的教育作用，語文教師要根據教學的需要進行選擇，給初中生帶來良好的學習資源和環境，喚起他們的求知欲和探索欲，從而達到因材施教的教學效果[3]。教學情境的創設并不是越多越好，如果情境較多，沒有給學生自由探索的機會，那么學生無法消化課堂知識，創新思維培養也就無從談起了。

例如，《濟南的冬天》這篇課文展現了漢語的聲韻之美，運用了許多比喻和擬人的修辭方法，表達了作者對濟南冬天的贊美之情。在課堂教學中，初中語文教師首先與學生進行互動，詢問學生印象中的冬天的樣子。有的學生說冬天大雪紛飛、寒風凜冽，有的學生說冬天需要穿棉襖棉褲，還有的學生說冬天代表著離過年不遠了。然后，教師通過多媒體設備為學生展現了濟南冬天的景象，讓學生進行對比和思考，找出濟南冬天的特別之處。學生都沉浸在語文教師創設的情境之中，學習熱情高漲，帶著教師提出的問題去朗讀課文，更好地把握作者的情感。在品讀賞析的時候，初中語文教師通過微課視頻向學生講授散文的賞析方法，讓學生仔細閱讀作者細膩傳神的描寫，抓住文章的線索，初步培養感悟散文的能力。最后，語文教師可以指導學生模仿作者的寫作手法，書寫一篇關于季節的文章，讓學生掌握學習語文的主動權，更好地鍛煉語文思維。

（二）巧妙設疑，鼓勵質疑問難

俗話說：“學貴有疑。”只有學生對語文學習產生疑問，才能夠更好地促進他們的成長。初中語文教師在日常教學中需要鼓勵學生質疑問難，將學習過程中遇到的問題總結出來，并且及時提問，這樣在質疑和釋疑過程中就會激發學生的學習潛力，提高學生語文學習的效率。語文教師可以創設問題情境，將語文教學的重難點融入情境，使學生一邊學習一邊思考，便于創新思維的發散。語文教師要確保設計的問題具有實用性和思考性，引導學生深入探究語文知識，起到激趣啟智的作用。同時，初中語文教師還可以制造錯誤，鼓勵學生糾錯，在潛移默化中強化學生的知識結構，形成正確的學習態度，使語文教學活動充滿生機與活力。

例如，《太空一日》這篇課文通過楊利偉的自述，從四個方面描繪了從上天到落地的經歷，分別是“我以為自己犧牲了”“我看到了什么”“太空神秘的敲擊聲”“歸途如此驚心動魄”。語文教師讓學生圍繞著導學目標進行自主學習，并且回答教師提出的一系列問題，如“為什么外國宇航員從來不給新手講飛船下落時候的過程和感受，而楊利偉會進行詳細描述？請說說楊利偉在太空中遇到了哪些意外，與之相對應的心理狀態是什么樣的？”教師不要直接給學生提供答案，而是要在他們思維碰撞后再進行點撥和引導。在接下來的教學過程中，教師故意講錯一個知識點：“‘整個人收縮得像一塊鐵運用了擬人的修辭手法。”有的學生舉手發言，說這個用到的不是擬人，而是比喻和夸張。對于學生的回答，教師要給予表揚，并且引導其他學生參與質疑問難。只有這樣，語文課堂才能更加高效，學生的創新思維才能夠產生質的飛躍。

（三）啟發想象，調動創新思維

學生的思維活躍，具有豐富的想象力和創造力，語文教師要抓住這一心理特點，在教學過程中創設豐富的教學活動，啟發學生進行想象，使學生從多個角度理解語文知識，開闊語文視野。興趣是創新的潛在動力，所以初中語文教師不僅要指導學生開動腦筋，積極思考，在輕松的氛圍中學習和深造，誘發創新意識，還要啟發學生的逆向思維，盡量讓學生展現自己的個性和想法，不再設定標準答案，只要言之有理，都可以得到教師的肯定。

例如，《社戲》的體裁是小說，作者魯迅歌頌了健康、淳樸的農村生活，以及勞動人民純真、無私的優秀品質。童年對許多人來說都是快樂的，是永生難忘的體驗。在進行課堂導入時，語文教師可以先讓學生回憶自己的童年生活，營造溫馨的氛圍，將學生的注意力牢牢地吸引到課堂上。然后，教師通過多媒體設備向學生播放教學配圖，讓學生更加直觀地感受作者的童年體驗，深刻理解“看戲前波折”“夏夜行船戲”“船頭看戲”“月夜歸航”等。語文教師可以選取一段適合的音樂，要求學生跟著音樂進行朗讀，感悟文章的語言美。在課堂互動環節，語文教師可以設計豐富多樣的互動內容，讓學生有更多參與學習的機會，如“請學生說出自己家鄉的好民風？”“介紹家鄉的地方戲曲有哪些特色？”“說說自己參加過的某項文化活動？”。這些問題是不設統一答案的，激發了學生的參與興趣。接著，

語文教師讓學生沿著結尾處六一公公送豆的情節進行續寫，要求語言流暢，內容充實。

（四）注重實踐，拓展創新思維

在語文教學中，語文教師必須要開展實踐活動，讓學生在具體的實踐中拓展創新思維，使學生適應時代發展的需要。語文教師應當順應新課程改革的發展，積極參與實踐活動，與學生成為朋友，幫助學生糾正錯誤，讓學生樹立創新意識。由于學生活潑好動，興趣廣泛，語文教師設計的實踐活動要切合實際，根據學生的最近發展區，挑選學生喜聞樂見的活動，這樣才能夠吸引學生廣泛參與，把握好課堂教學的總方向。

例如，《范進中舉》的教學目標要求學生認識到封建社會科舉制度對知識分子的毒害，通過諷刺的藝術批判了趨炎附勢的世風。由于范進是課文著力刻畫的中心人物，初中語文教師可以將學生分成學習小組，要求每個小組嘗試分析范進的人物形象，然后每個小組選擇一名學生進行總結發言。由于學習能力和思維能力各不相同，學生最終分析出來的范進的人物形象也存在一定的差異。教師可以以此為契機，組織學生進行課本劇表演，讓學生挑選表演人物，自己設計表演環節，自己進行排練，不僅體現了學生的主體性，還讓語文實踐活動更有特色。學生在表演時都非常認真，將每一個人物都刻畫得活靈活現，深入理解了課文要表達的思想情感，同時自然地降低了語文學習的難度。在課后，教師讓學生對比《范進中舉》《孔乙己》《變色龍》，讓學生認識到它們雖然都運用了諷刺手法，但是仍然有一定的區別，通過對比強化學生的創新思維和分析能力。

（五）及時評價，鼓勵創新精神

語文課堂評價是語文教學的重要組成部分，既指出了學生在學習過程中存在的不足，又反映了語文教師教學的質量。但是，課堂評價一直以來都不受重視，甚至有的語文教師不進行課堂評價，讓學生迷失了學習的方向。在新課程改革背景下，語文教師必須改變傳統的思維方式，推廣多元化的教學評價，喚起學生的情感共鳴，發展學生的創新精神，在不知不覺中實現創新思維由量變到質變的關鍵性飛躍。雖然有些語文教師能夠認識到教學評價的重要性，也在教學中進行了適當的評價，但是評價主體是單一的，只有教師對學生作出評價，學生卻完全處于被動狀態。在新時期，

語文教師要鼓勵學生參與課堂評價，發揮學生的主體性，引領學生大膽發言，收獲專屬于自己的思想碩果。

例如，《出師表》一文質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰。學生在學習過程中非常用心，認真觀看教師播放的大型電視連續劇《三國演義》中有關《出師表》的片段，積極參與教師組織的以“千秋諸葛我評說”為主題的交流活動，整個語文課堂充滿了知識性氛圍。語文教師要針對學生在學習中的問題和閃光點做出評價，對學生進行德育，學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神品質。同時，語文教師也要鼓勵學生發表自己的看法，對教師的教學提出意見。有的學生說沒有理解諸葛亮規劃伐魏計劃的句子。還有的學生沒有分清課文里哪些是議論性文字，哪些是敘述性文字。學生的反饋是非常重要的，能夠為教師改進教學策略做好鋪墊，對此，語文教師需要予以高度重視，從不同的渠道創新課堂教學，使學生的創新思維有更大的進步空間。

結? 語

綜上所述，培養學生的創新思維是素質教育發展的必然趨勢，有利于學生的全面、可持續發展。初中語文教師要立足實際學情，創新課堂教學方式，打造具有多樣化和開放性的語文課堂，滿足學生日益增長的學習需求，讓越來越多的學生喜歡語文。同時，教師還要善于組織實踐活動，啟發學生的心智，將創新思維培養滲透到語文教學的各個角落，使學生養成終身學習習慣。

[參考文獻]

[1]劉倩.初中語文教學中學生創新思維的培養初探[J].新課程（中），2018（09）：177.

[2]趙虎年.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].學周刊，2021（27）：133-134.

[3]李輝.淺析初中語文教學中學生創新思維的培養[J].文淵（高中版），2021（08）：219.

作者簡介：宣宗元（1973.11-），男，甘肅武威人，任教于武威市第十七中學，中學一級教師，本科學歷。

文秀清（1977.9-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區窯溝小學，中學一級教師，本科學歷。