探究高中歷史教學中家國情懷的滲透策略

摘 要：家國情懷是一種催人奮進的情懷，是一種凝聚人心的力量。在高中歷史教學中，家國情懷是歷史學科五大核心素養之一。通過多元的歷史知識介紹，滲透家國情懷教育，具有深刻的教育意義和研究價值。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0049-03

引? 言

古代儒生在千年前就提出了“修身、齊家、治國、平天下”的理念，令人欣慰的是，年輕一代對國家的自豪感和榮譽感越來越強，中國文化成為越來越多青少年追捧的熱點。“家國情懷”在五千多年來流淌在一代又一代中國人的血液里。縱觀中華五千年文明史，縱覽數百種中國傳統思想文化，都是以家國為念，以“立德樹人”為本。家國情懷是中華文化的重要組成部分。中華文化不但是富有家國情懷的教育教學素材資源，而且深深植根于每一個中國人心中的家國情感認同，更是“以德育人”教育的根本要求。家國情懷是一個人對自己國家和人民的深深熱愛，對自己國家的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感[1]。歷史教材內容豐富，包含豐富的家國情懷素材。家國情懷素養被正式提出至今，在高中歷史教學中的地位越來越重要。家國情懷是培養品德的基礎，也是教學中不可忽視的內容。因此，教師在高中歷史教學中應豐富家國情懷的教育內涵，提升學生的眼界寬度、思想廣度，為學生的長遠發展盡自己的一份力量，發揮學科帶動作用。基于此，本文重點分析了在高中歷史教學中滲透家國情懷的策略，并優化整體的工作部署，提升教學的實效性。

一、激發學生的學習興趣，主動培養家國情懷

高中歷史教學以知識講解、學生記憶為主，教師的教學任務主要集中在劃重點、檢查記憶情況。但是這對學生來說，容易失去學習的積極性。尤其是高中階段歷史學習課時比較少，學生如果沒有學習的積極性，就很容易產生厭倦的心理。因此，教師需要從學生的學習興趣角度出發，提升學生的學習積極性。

教師在教學中不應局限在書本的基礎知識上，而應通過文字、史料、照片等方式豐富課堂的內容。例如，在“中國的古代手工業”這一課中，教師可以給出元青花“蕭何月下追韓信圖梅瓶”的圖片，為學生介紹這一件文物的特點和價值。2011年，這件文物在中國澳門拍出了8.4億港幣的高價，而另一件同樣題材的元青花梅瓶是南京市博物館的“鎮館之寶”。教師通過展示圖片、說歷史故事的方式可以讓學生深刻感知中國古代人民的智慧。在圓瓶上，蕭何和韓信互為鏡像，轉動瓷器兩人追逐不停，加上瓶身上的松梅、山石，整體線條圓潤流暢。通過了解文物的精妙，學生感受到了中國古代勞動人民的智慧。教師可以通過看、摸、學、想等方式，提升學生學習歷史的積極性。結合教學內容，教師要讓學生深刻了解：中國古代手工業享譽世界，是中國社會經濟的重要組成。通過這樣的教學方式，學生會更主動地了解歷史知識，關注課本上的配圖，也愿意主動檢索相關的內容，了解文物背后的故事。此外，教師也可以讓學生自己介紹文物，通過文物的制造工藝、內涵、使用人群等系統介紹，加深對歷史知識的記憶，用學生感興趣的方式優化歷史教學。

二、構建思維導圖，梳理知識架構

中國歷史的發展源遠流長，每一章節的知識點都有復雜的發展脈絡。例如，在歷史教學中，教師需要讓學生掌握各類歷史事件的發生時間、發生地點，而學生記得多了就容易混淆。對此，教師可以設計一種更系統、協同的方式加深學生的理解記憶。例如，中國古代手工業享譽全球，西方國家稱中國為“絲綢大國”，教師可以通過構建思維導圖的方式提升知識的系統性。教師可以讓學生自主了解“絲綢之路”的相關知識，了解“絲綢之路”的起因、發展、路徑，然后結合課本知識豐富思維導圖，讓學生在構建思維導圖的過程中梳理知識架構。需要注意的是，思維導圖的構建不必拘泥于形式，可以讓學生發揮創新思維，自主設計，在多元的思維導圖梳理中全方位掌握絲綢之路的知識。

在本節知識點講完之后，教師可以設計一個思維導圖完善的活動。例如，教師可以公元前138年、公元前119年、公元前60年為主節點，讓學生補充思維導圖的分支，畫一畫張騫的西行路線。多元思維導圖的應用，能夠提升學生對“絲綢之路”知識點的掌握情況，讓學生全方位了解史實。另外，教師也可以補充絲綢的相關歷史知識。在公元3世紀，西方國家不知道怎樣提取蠶絲，而中國掌握養蠶、繅絲技術已經有多年歷史。中外在制造絲綢上的技術差距，可以讓學生對中華傳統技藝產生濃厚的興趣，建立民族自豪感，從而對中國傳統文化有更深刻的認知。

三、借助信息化渠道，創設廣泛寬松的學習環境

隨著信息技術的進步，網課在高中歷史教學中已經非常普遍。網課打破了課堂和家庭之間的隔閡，也避免了各種問題導致的學習跟不上的情況。目前，高中歷史教學的網課內容主要集中在知識點教學上，沒有深刻的家國情懷培養內涵。對此，教師需要拓寬信息化工具的應用渠道，為學生營造輕松的學習環境。例如，除了上傳基礎的網課資源，教師還可以上傳一些擴展知識類的小視頻，豐富網課資源。

例如，在教學“鴉片戰爭”這一課時，教師可以將鴉片戰爭的本質介紹、鴉片戰爭后對中國社會產生的影響、鴉片戰爭前后英國貿易口岸的照片等上傳到網課平臺，讓學生全面了解當時的歷史情況。教師也可以讓學生檢索與課程相關的資料并在課堂上展示。在檢索過程中，學生不僅僅需要建立在自己了解學習知識點的基礎之上，還要形成自己的想法。教師可以提問：“為什么西方國家發起‘鴉片戰爭呢？其經濟原因和社會原因是什么？請搜索史料，回答這個問題。”教師讓學生自主或分組檢索相關的知識，有利于提升學生對相關知識點的掌握程度，有效提升歷史課堂教學的實際效果。

在歷史學習中，“求真”是非常重要的。教師需要關注學生求真意識的培養，幫助學生用歷史來武裝自己，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。部分學生在搜集史料的時候，受到了深深的震撼。例如，在“南京大屠殺”這節課的學習中，很多學生看了相關紀錄片后淚流滿面，其中有的學生搜集了南京大屠殺幸存者的照片，有的學生對背后的原因進行了系統分析。充分利用信息化渠道，本身就改變了學生的學習方式和思維方式。這樣一來，家國情懷的培養也拓寬了空間。無論什么形式的資源，都可以帶動學生思考。同理，其他課程也可以通過信息化的方式開展，拓寬學生的知識面，構建良好的“第三課堂”實施環境，促進高中教學的有效發展。

四、豐富課程資源，充實學生體驗

教師需要拓寬課程資源范圍，用好教材現有資源，補充外部資源，充分發揮好課程資源的服務效能，既要體現歷史內涵，又要符合學生的認知與發展規律[2]。在教學中，教師需要正確把控教材內容，挖掘其中體現家國情懷的各類資源，并注重資源的應用。教師在運用課內資源的時候，需要拓展并開發課程資源。例如，在介紹晉商的時候，山西的教師就可以結合鄉土資源，豐富課程內涵，并且介紹一些本地的文化資源，讓學生對晉商的相關知識印象深刻，加深學生對家鄉的喜愛之情。在“洋務運動”的教學中，教師可以拓展“洋務運動”對本地經濟和社會的影響，讓學生到本地圖書館、博物館收集史料，分組合作探究。這樣一來，歷史教學就加強了對學生家鄉自豪感的培養，也發揮了學生的學習主動性。

在親身體驗、感知中培養家國情懷，也能提升學生的發展效能。因此，教師可以給學生提供更多外出體驗的機會。學生的學習空間局限性大，教師需要多給學生提供一些走出校園的機會，讓學生近距離感受家鄉的歷史。學生可以到附近的名勝景點拍照、游覽，感受家鄉的發展，這比單純聽教師的講述更有教育意義。例如，教師可以結合2021年春晚節目《向祖國報告》，聯系“改革開放以來的巨大成就”的內容，讓學生在觀看節目中感知對祖國強大的認同;結合2021年春晚《國寶回家》山西太原天龍山佛首回歸的節目，增強學生的文化自信，加強學生對中華優秀傳統文化的高度認同，培養學生的家國情懷。

五、做好多元化評價，實現知識和情感協同提升

在教學評價中，教師在考查學生歷史知識掌握深度和廣度的基礎上豐富評價結果，是非常有必要的。在學生完成一個階段的歷史學習后，教師需要檢驗教學目標的達成情況，衡量學生的學習成果。在實際教學中，教師要關注對學生家國情懷的培養，使學生實現知識和情感的雙重提升。

實施學習考評需要以課程標準為指導，建立在學生長遠發展的目標之上，通過定性評價和定量評價相結合，促進考評的全面化和多元化發展[3]。在考評過程中，教師需要強調學生的情感和思想精神建設，拓寬歷史教學評價的空間。在教學中，教師要將評價結果拓展到成績、課堂表現、學生反饋等多個方面，逐漸改變“唯分數論”，帶動學生健全人格的形成和自主學習能力的養成，強調學生的主體性。

在評價之前，教師需要建立小組評價表、教師評價表、學生自評表，該評價表可以長期使用。每堂課之后，教師可以從情感態度、行為、價值觀、創新程度、知識掌握情況等諸多方面進行協同評價。

首先，教師要保證評價切實可行且符合實際，指標之間不能有交叉，也要體現評價和課程標準的一致性。其次，教師要系統歸納出各種指標的具體應用，并找到學生在歷史學習任務中的發展特征和不足之處，確定等級評價標準，更好地為學生自評、互評展開指導。需要注意的是，多元化評價不能忽視學生的主體地位，要關注學生在課堂教學中的特點，讓學生通過自評正確認識自我。通過學生的自評，教師也能發現在教學評價中的不足之處，并及時做出調整。最后，以拓展活動為加分項。教師要認可學生的辛苦付出，對主動檢索資料、認真整合信息的學生給予鼓勵和支持，并且為學習態度積極的學生加分，讓學生認識到學習態度也是學好歷史的重要環節，時刻保持中國人謙遜、進取的品格。

結? 語

總而言之，在“立德樹人”根本任務的指導下，培養學生的歷史學科核心素養，適應社會快速發展的挑戰，順應時代需求弘揚家國情懷，對高中生全面發展意義重大。而為了體現歷史教學的特殊性，高中歷史教師更需要加強探索、優化部署。“國家興亡，匹夫有責。”培養學生的家國情懷，需要落實“立德樹人”的任務，培養學生的歷史學科核心素養。教師通過信息化、情景化、系統化的教學模式，明確培養目標并創設體現家國情懷的情境，可以有效提升歷史教學的價值，優化課堂教學質量，切實提升高中歷史教育教學效果。

[參考文獻]

[1]張鋒.立足核心素養，培育家國情懷：依托普通高中歷史課程資源，拓展“家國情懷”核心素養培育新途徑[J].新課程，2022（10）：2-3.

[2]王紅.淺談高中歷史教學中家國情懷素養的滲透：以統編教材《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課為例[J].黃河.黃土.黃種人，2022（01）：46-47.

[3]謝旭永.基于家國情懷素養的歷史課堂教學策略：以《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課為例[J].山東教育，2021（Z6）：91-92.

作者簡介：李志秀（1980.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區武威第八中學，一級教師，本科學歷。