初中英語教學中思維導圖模式的應用策略

摘 要：在當前教育環境下，學生的綜合全面成長及發展備受關注。許多初中英語教師站在學生的視角，靈活利用不同的思維導圖逐步夯實學生的學科基礎，全方位、多角度地提升學生的英語思維能力，使學生能夠主動串聯不同的英語知識點，構建完善的思維框架和體系。思維導圖是一種全新的教學工具及思維模式，對激發學生的學習能動性，減輕學生的學習壓力和學習負擔有非常重要的作用。英語教師需要關注對典型教學問題的深入分析及研究，了解學生的薄弱點，利用思維導圖來輔助和鼓勵學生，讓學生留下深刻印象，意識到初中英語這門課程學習的樂趣和價值。

關鍵詞：初中英語教學;思維導圖;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0040-03

引? 言

新課程改革要求英語教師主動嘗試新的教學策略，打破教學常規，緊跟時代發展的步伐，更好地實現與時俱進。思維導圖是時代發展的產物，符合現代化的教育教學理念。教師可以靈活利用思維導圖豐富教學內容，拓展知識空間及容量，理順學生的思路，進一步降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力。教師要找準思維導圖在初中英語教學中的切入點和突破口，引導學生大膽探索，自主分析，避免學生出現消極情緒和負面心理，確保學生能夠對英語這門課程有耳目一新的感覺。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種常見的圖像式思維工具。思維導圖嚴格圍繞中央關鍵詞進行簡單發散，逐步構建形象化的思維體系和框架。這種思維模式有助于學生靈活運用不同的信息載體呈現多種思維及想法，充分體現思維的形象性、深刻性及具體性。在解決問題及組織活動的過程中，思維導圖的使用頻率較高。初中英語教師整合運用思維導圖，圍繞關鍵詞及學習重點靈活生動地展現與之相關的內容，能夠加深學生對不同知識點的理解及認知，鼓勵學生主動串聯各個知識點，全面鍛煉學生的發散思維能力，為學生自主學習提供更多便利。與其他教學工具和思維方式相比，思維導圖的形象性和直觀性更為明顯，能夠直觀生動地展示不同的詞匯和語法，激發學生的學習興趣，全面刺激學生的感官。大部分學生積極性比較高，能夠主動自覺地完成學習任務，在動腦思考、動手操作的過程中加深對知識的認知。

二、初中英語教學中思維導圖模式的應用價值

（一）構建思維知識體系

新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師需要確保學生主動學習知識，全面提升學生的學習能力，讓學生能將所學內化于心，外化于行，根據個人在課堂上所學習的知識解決生活中的各種難題，真正做到學以致用和舉一反三。初中英語學習難度系數相對偏高，學生所采取的學習方法各不相同。例如，有的學生將主要精力放在單詞記憶上，在背誦及記憶的過程中完成學習任務[1]，在句型及短語上投入的時間比較少，導致個人的英語思維能力發展不夠。還有的學生過度關注英語短語的學習，對詞匯的理解和認知比較片面，不能主動將這兩大學習板塊相結合，導致個人的綜合運用能力發展不夠。之所以會出現這些問題，主要在于學生的邏輯思維能力有限，無法實現兩者的有效結合，難以平衡不同板塊的學習時間和學習精力。思維導圖與初中英語學習的有效結合則有助于避免這一問題。學生利用思維導圖，能夠逐步構建思維模式，主動串聯知識點，搭建完善的知識框架和體系，獨立高效地完成學習任務，加深個人對英語知識的理解和認知。教師則需要扮演引導者的角色，了解學生在自主探索過程中的真實狀態，全面夯實學生的學科基礎。

（二）明確閱讀文本的脈絡架構

思維導圖通常具有圖文結合、形象生動的特點，符合初中生學習與思考的思維特性。運用思維導圖指導學生進行文本閱讀，通常可以使學生對閱讀內容產生濃厚的興趣。此外，思維導圖的運用主要是將閱讀文本的整體脈絡架構通過發散的圖示展示給學生，以便學生更好地理解閱讀文本的內涵與情感表達。就閱讀量較大且繁瑣的文本來說，閱讀能力有所欠缺的學生通常在短時間內是無法明確梳理出語篇整體脈絡結構的。而通過思維導圖的運用，學生則能通過關鍵詞、中心段落向四周延展，快速理清脈絡結構，并順暢閱讀。此外，思維導圖在幫助學生充分明確閱讀語篇的脈絡與框架的同時，還能使學生更好地解決在英語語法、英語詞匯等各方面的學習問題，讓學生通過思維導圖的點撥與輔導，輕松進行閱讀[2]。

（三）有效連接教學內容

新課程改革后的初中英語教學內容非常繁瑣，涉及知識點較多。與高中階段的英語教學相比，初中英語相對比較基礎，但是仍注重考查學生的語言應用能力及思維能力。在精心挑選材料的過程中，教師要主動控制文章的篇幅長短及難度，從學生的視角著手，根據學生的知識掌握能力及英語基礎，借助思維導圖提升學生的認知能力。思維導圖能夠有效整合學生常見的英語句型及詞匯，全面提升學生的思維層次，為學生的自主探索指明道路及方向。同時，學生也會主動聯想語法、短句及詞匯，在思維導圖的指導下融合不同的英語要素，全面提升個人的學習能力及感知水平，主動自覺地完成學習任務，實現舉一反三的目的。

三、初中英語教學中思維導圖模式的應用策略

為了充分凸顯思維導圖的育人作用及優勢，初中英語教師需要注重以人為本，緊跟時代發展步伐，根據學生的身心發展規律靈活切入思維導圖，彌補學生的短板，深化學生的認知，保證為學生留下深刻印象。英語詞匯教學、語法教學及閱讀教學非常關鍵，是初中英語教學的重要組成部分。教師需要立足于這三大板塊調整教學思路和節奏，逐步夯實學生的學科基礎，保障學生能夠在教師的耳濡目染下主動學習英語知識，學會模仿教師，利用思維導圖理清思路。

（一）在詞匯教學中的運用

教師需要做好前期準備工作，掌握思維導圖的應用技巧，帶領學生主動積累詞匯，為學生的英語學習提供更多指導。作為英語學習的基礎及前提，詞匯學習非常重要，學生只有積累豐富的詞匯，才能夠發展英語聽說讀寫能力。傳統的教育教學模式過于注重簡單的死記硬背，導致學生耗費大量的時間和精力機械性地背誦單詞。在這種情況下，學生很難做到學以致用，無法主動利用所學習的詞匯自主完成寫作任務并參與口語交際活動。為了避免學生出現消極情緒，減輕學生的學習壓力及負擔，教師可以主動借助思維導圖積極開展詞匯教學活動，讓學生自主分析詞性，掌握單詞的運用技巧，加深學生對單詞的理解及認知，讓學生逐步形成良好的思維習慣和意識[3]，借助聯想和情境感知等不同的記憶模式逐步提升詞匯積累能力和水平。

詞匯思維導圖的應用非常關鍵，有助于串聯相關詞匯。教師需要圍繞詞匯、句型、文章等不同的英語元素，為學生的詞匯串聯提供更多便利，讓學生自主參與整個詞匯記憶的全過程，幫助學生掌握不同的英語詞匯記憶方式，全面提高學生的學習效率和質量。英語教師可以圍繞思維導圖的教育教學改革要求，羅列典型的英語單詞，將多義單詞、同音單詞、反義單詞、派生單詞相關聯，讓學生自主拼寫和讀音，了解詞匯的具體含義，掌握詞匯的具體應用。此外，教師還可以根據學生的學習進度繪制思維導圖，直觀生動地展示不同的單詞，將單詞匯集成不同的詞塊，為學生的自主學習提供指導及幫助。

例如，在教學sports的相關知識時，教師可以先讓學生各抒己見，大膽發言，說一說自己最喜歡的運動。學生的積極性比較高，能夠主動利用所學習的英語單詞回答問題。教師可以在黑板上板書不同的運動單詞并畫出思維導圖（如圖1），全面調動學生的積極性，讓學生保持良好的學習狀態，學會自主梳理與運動相關的單詞[4]。這對培養學生的單詞記憶能力和理解能力有重要的促進作用，能夠使學生主動模仿教師，進一步提升個人的思維能力。這種以思維導圖為切入點的單詞教學模式有助于學生結合所學習的英語知識主動延伸其他的運動類型，積極回憶所學習的短語（如“play table tennis with me tonight”“I cannot play basketball”），積累豐富的詞匯，全方位提升邏輯思維能力及英語學科核心素養。

（二）在閱讀教學中的運用

閱讀在初中英語教學中所占的比重較大，所以思維導圖的整合利用勢在必行。教師可以借助思維導圖鼓勵學生，讓學生先分析文本的主旨思想，避免學生出現思維斷層，然后開展分段閱讀活動，讓學生閱讀不同的段落，總結段落的核心大意，抓住其中的核心關鍵詞，在反復探索及自主閱讀的過程中進行開放性思考。教師需要借助思維導圖羅列關鍵詞，實現不同單詞的有效串聯，讓學生自主分析不同單詞的具體含義，鼓勵學生聯系上下文大膽推測，主動判斷，為學生的個性化閱讀指明道路及方向[5]。只有這樣，才能夠更好地發展學生的英語學科核心素養，減輕學生的學習壓力和閱讀負擔，讓學生主動涉獵更多的英語文本，全面提升英語語感。

以Outdoor fun單元Reading部分Down the rabbit hole為例，首先，教師需引導學生瀏覽整篇課文，以fact為中心，通過放射的形式，找出課文中的when、where、who，也就是時間、地點、人物，按照具體地點將課文分成三個部分;其次，引導學生細讀各個場景，找出其中的細節及不同場景選擇的方法;再次，引導學生按照動作對具體人物進行猜測，并按照故事發展的順序，將其中的動詞短語一一列出;最后，引導學生完成思維導圖。經過這一過程，學生就能更準確地理解課文的內容，明確整體脈絡和結構，并形成一定的邏輯思維，提高閱讀效率。

（三）在課后復習中的運用

在初中英語教學中應用思維導圖，可以將教學內容進行有效分類，例如根絕難易度劃分為基礎、重難點、拓展類內容，使學生在學習不同內容時，能采用更具針對性的方法。課后復習是英語教學的重要組成部分，通過有效復習，學生既能有效鞏固之前學過的知識，又能夯實基礎，實現思維的拓展。鑒于此，在具體教學中，教師可指導學生運用思維導圖，對復習的重點進行合理分類，進行系統復習，促使學生更好地了解自身學習不足之處，提高學習能力。例如，教師可先引導學生對其閱讀的內容進行匯總，把學習重點分為詞匯、語法、句型等，并進行整合，依據知識點繪制思維導圖，確保學習的內容更立體，在讓學生充分掌握相關知識點、閱讀文本的類型與形式的同時，為其后期學習奠定基礎，并促進學生語言運用能力的提升。

結? 語

在初中英語教學中，整合利用思維導圖非常有必要，符合素質教育改革的具體要求，對激發學生學習興趣、打造品質課堂有重要的作用。英語教師需要逐步發展學生的英語學習思維，充分凸顯思維導圖的重要作用和價值，全面夯實學生的英語學科基礎。

[參考文獻]

[1]張蕊.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（02）：227.

[2]毛佳.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略探究[J].英語教師，2018，18（21）：70-71，77.

[3]沈燕.注重學習策略培訓，提高自主學習能力：以“思維導圖”構建初中英語教學模式[J].黑龍江科技信息，2013（06）：198.

[4]周文芳.思維導圖在貧困地區農村學校初中物理教學中的應用策略研究[J].中學物理教學參考，2018（10X）：62-63.

[5]陳雪，魏夢真.核心素養視角下思維導圖在高中英語教學中的應用[J].福建茶葉，2020，42（02）：233-234.

作者簡介：葉李秀（1985.11-），女，福建政和人，

任教于福建省南平市浦城縣忠信中學，一級教師，本科學歷。