單元作業設計實踐探究

摘 要：傳統課時作業設計存在著形式單一、結構散亂、功能窄化等問題，缺少系統性、整體性、實效性。而單元作業注重系統性，有利于減負增效;注重關聯性，有益于促進學生智能發展;注重層次性，有助于提高作業質量。教師可分別以自然單元、文體、專題活動為單位，將單元教學重點融入作業，使作業設計更加科學、有效。

關鍵詞：單元作業設計;實踐探究;語文教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0022-03

引? 言

提到語文單元，很多人自然想到教材中編寫好的自然單元，其實單元也可以是一個專題、一種能力訓練、一項綜合性學習項目。單元既包括教材中已經安排好的自然單元，也包括根據教學需要將課文進行整合后的主題單元或文體單元。單元作業設計指區別于單篇課文課時作業的綜合性作業設計，也可以理解為按某一任務群單位進行的綜合性作業設計。

一、部編版教材特點

相較于之前的教材版本，部編版教材的特征更加顯著。首先，課文數量有所下降，但加入了課外閱讀、名著導讀等板塊。其次，各單元均穿插了不同的教學板塊，如閱讀板塊、綜合性學習板塊等，拓寬了學生視野，注重對學生語文學科核心素養的培養。最后，教材中與傳統文化有關的內容更多，古詩文所占比例大大提升[1]。

二、單元作業設計的背景

（一）作業形式單一，缺少系統性

當前，大多數作業的布置存在經驗化和教輔化傾向。部分語文教師僅憑經驗布置作業，沒有根據學生的實際情況有針對性地布置作業;部分教師甚至原封不動地使用教輔材料，或者是改變順序、組裝刊印，作業能力層級停留于識記、理解階段，沒有根據學情、生活設計能夠激發學生高階思維的作業。這樣的作業設計形式單一，缺少系統性，不適合所有學生。

（二）作業結構散亂，缺少整體性

傳統教學中，教師多以單篇課文為單位布置作業，有些課時作業的訓練只是簡單低效的重復，沒有針對性。部編版教材設置了單元主題，并按文體編排單元，每篇課文的訓練要素層層推進，以促進單元目標的實現。此外，部編版教材中各單元也有不同目標的寫作訓練。

（三）作業功能窄化，缺少實效性

由于缺少整體規劃設計，許多作業多而不精，只是練習的無效疊加和機械訓練。在國家推行“雙減”政策和“五項管理”的背景下，作業已不僅是對上課所學知識的鞏固，還應促進學生的全面發展。隨意、不分層次、只進行識記訓練的作業是缺少實效性的，作業設計應是嚴謹、整合、多維的。

三、單元作業設計的優勢

（一）注重系統性，有利于減負增效

高效的單元作業設計需要教師根據課程標準的要求、學生的學情、教學目標的達成度、教學內容的掌握程度進行安排，系統地進行設計，實現學習目標和單元作業的一致性。學生只有認真完成教師精心設計的單元作業，才能實現“得法于課內”和減負增效。

（二）注重關聯性，有益于智能發展

單元作業的系統、整體性決定了它的關聯性和遞進性[2]。它能有效地將各篇課文的知識點串聯起來，幫助學生把零散的知識關聯成一個整體，更好地引領學生去洞察知識點的相互聯系，逐漸提高學生思維的系統性、深刻性、靈活性，促進學生高階思維的發展。同時，單元作業重點突出、新穎獨特，能激發學生的學習積極性，學生甚至期待單元作業設計，成為單元作業的設計者。

（三）注重層次性，有助于提高作業質量

單元作業設計還應有技巧地將每堂課的知識重難點及能力訓練體現出來。教師要圍繞單元總目標設計由易到難的作業，讓不同層次的學生均能得到有針對性的訓練。從課堂學習到完成單元作業，在這一過程中，學生對知識的掌握會更加扎實，能力也會逐漸增強，學習質量不斷提高。

四、單元作業設計的實踐探究

以部編版八年級語文單元作業設計為例，教師可以根據單元特點，制訂單元目標，進行作業設計。

（一）以自然單元為單位舉隅

八年級（上冊）第一單元是一個活動探究單元，單元作業主題為“學寫新聞”。教材明確三項教學任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。學生要以活動探究的方式展開學習，因此，單元作業設計更應注重整體性。本單元作業設計的路徑很明晰，可分三個層次。

第一層次為基礎任務——新聞閱讀。教師在課堂教學的基礎上，可以采用群文閱讀的模式，分別從時效性、報道對象、篇幅、標題特點、表達方式、語言等方面列表概括不同新聞體裁的特點;在了解新聞作品特點的基礎上，選取一篇真實報道的新聞，緊扣時事，讓學生談談對新聞精神的理解，進一步體會新聞真實性的特點。這一任務源于教材，旨在讓學生夯實基礎，鞏固新知。

第二層次為進階任務——新聞采訪。在此設計中，教師可以采用讀寫結合模式，與名著閱讀《紅星照耀中國》聯結，組織學生開展實踐活動：假設自己為斯諾新聞團隊的一員，從飛奪瀘定橋、西安事變、長征三件事中選擇一項，確定采訪對象并擬定采訪提綱。作業設計已經搭建好學習支架，給學生提供了采訪提綱范例。學生要在完成此任務的基礎上，進行身邊的普通人采訪活動，并整理采訪記錄。這一任務旨在讓學生掌握方法，提高能力。

第三層次為表達任務——新聞寫作。必做任務為以校園生活為素材，寫一則消息，如迎新活動、校運會、軍訓等。選做任務為整理第二層次任務中《紅星照耀中國》采訪結果，完成新聞寫作，即整理第二層次任務中采訪普通人的記錄，寫消息或通訊各一篇，展現普通人的生活、品質與精神風貌。這一任務高于教材，旨在培養學生的語文思維，提高學生語文學科核心素養。

這份單元作業緊扣單元教學目標設計，具有整體性。結合名著閱讀及生活實際，每項任務都分為兩個步驟，可以給學生搭建階梯，滿足不同層次學生的需求。

（二）以文體為單位舉隅

單元作業也可以文體為單位。八年級（上、下冊）均有山水游記文言文，如《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《桃花源記》《醉翁亭記》《小石潭記》，亦有游記現代文，如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》。教師可將這些游記關聯起來設計單元作業——《學寫游記》，分三項活動開展。

活動一：取法課內。首先回顧這些游記內容，提煉游記的寫法。這一步驟的設計目的是幫助學生鞏固課內所學的游記寫作方法。其次，推薦學生閱讀課外的游記散文精品，如朱自清的《松堂游記》、徐志摩的《泰山日出》、劉白羽的《長江三日》、徐遲的《黃山記》、峻青的《雄關賦》、梁衡的《晉祠》、余秋雨的《千年一嘆》等。這些散文藝術風格各具特色，藝術表現也足可觀賞，教師可以讓學生選擇自己喜歡的幾篇游記，結合第一步驟，提煉游記的特點。這一活動為基礎要求，旨在讓學生理清記敘游覽的過程，明確寫作方法。

活動二：回顧經歷，做好構思。鼓浪嶼被稱為“萬國建筑的匯集地”，2017年“鼓浪嶼：歷史國際社區”成為世界文化遺產。教師可以給學生提供一幅鼓浪嶼遺產地圖作支架，讓學生完成以下作業。第一，精心選材，選取一處印象最深的文化遺產;第二，合理構思，嘗試用游覽導圖的方式畫出自己的整個游歷過程，將不同游覽點上的所見所感附在導圖上，構思哪里需要移步換景，哪里需要重筆細描，哪里可以添加民風民俗、歷史故事等。此活動用課內之法解生活之題，選材鼓浪嶼既有鮮明的城市特色，又貼近現實生活，能有效激發學生的探究興趣。

活動三：選好角度，下筆成文。結合活動二的導圖，確定自己的寫作角度后下筆成文。

此份單元作業層次豐富。活動一基于課堂教學精讀課文，總結經典篇目中的寫作知識，并將之提煉出來。活動二進入嘗試性寫作環節，運用所學的知識先搭建出寫作框架。活動三創新性運用活動內容，讓學生對總結出的寫作知識有更多操控權，學生根據自己的表達需要決定如何使用、使用程度、呈現方式。只有讀寫活動有效開展，寫作知識才會在學生的語言系統中逐漸“內化”。文體單元作業設計有很多可能性，教師還應根據地域、時代特點不斷改進，設計更多高質量的單元作業。

活動四：引聯結合，注重學生思維拓展。新課程改革十分注重學科教學過程中學生思維能力的提升，即強調學生高階思維的發展。基于此，教師可以設計能夠彰顯單元學科特色、滿足學生發展需求的作業。

其一，引比興。比興是中國古典詩文中運用十分廣泛的一種寫作手法，它能夠通過某種事物將另一事物的內涵表現出來。比如，《詩經》就是運用比興手法的代表作品。為加深學生對比興寫作手法的整體印象，使其了解古詩文經典作品的表達方式，在講解完《關雎》一文后，教師可布置開放性作業，讓學生對看到雎鳩后能夠聯想到的場景進行說明。

其二，引比較。前文提到的《桃花源記》《小石潭記》是八年級語文教學的重點文章。盡管作者陶淵明與柳宗元身處不同的時代，但均有在山野生活的個人經歷。二者之間的不同多半在于，陶淵明主動提出了辭官，而柳宗元卻仕途坎坷。我們在對上述文本及已經學習過的文章進行梳理后不難發現，古代諸多文人墨客都有被貶或辭官的經歷。基于此，教師可布置以下作業：結合陶淵明和柳宗元的人生經歷及文章內容，對古代文人墨客仕途坎坷的原因進行分析。

其三，聯體裁。部編版教材八年級文言文包含的體裁多樣。不同的體裁所展現出的審美價值也有所差異。因此，教師可以體裁為單元進行作業設計，讓學生對不同體裁的表達特點進行探究。

其四，聯補白。在初中八年級語文教材中，很多文章都有描寫景物的部分，而這些景物描寫通常含有另一層含義，或者能夠直接傳達作者的思想情感。例如，《桃花源記》一文中的景物描寫是以人物活動為依托的。《小石潭記》中，作者在結尾提到了同游者，但關于游玩過程的描述并沒有，也沒有對同伴進行任何敘述。這種種留白均給人留下了無限的遐想空間。因此，教師可布置以想象為主的作業，讓學生對留白的內容進行猜想，引導學生走進作者的內心，與作者展開靈魂深處的溝通交流。

（三）以專題活動為單位舉隅

專題活動可以是教材編排好的，也可以是教師自己整合的。“身邊的文化遺產”是八年級（上冊）第三次綜合性學習活動，教師可以將之作為一個專題設計單元作業。教材中對這次活動的步驟建議也非常清晰：文化遺產推薦與評選;實地考察，搜集資料，撰寫申請報告;班級召開模擬答辯會。在教材的基礎上，結合廈門當地特色，筆者將這一單元作業進行如下設計。

活動一，文化遺產我來尋。首先給學生提供一個學習小支架——文化遺產的基本知識，以及廈門市非物質文化遺產名錄。其次，讓學生分小組收集信息，推薦項目，制作資料卡。活動二，文化遺產我來申。學生分小組進行實地考察，收集資料，撰寫申請報告。筆者在作業單中給出了一個申請報告的案例，學生可以從項目概述、人文歷史價值、保護現狀及面臨的問題、擬采取的保護措施撰寫申請報告，同時筆者鼓勵學生有自己的創新思考和表達。活動三，文化遺產我來講。此活動采用選做題的方式，學生可以通過微視頻的方式記錄自己學習、傳承某一項非物質文化遺產的精彩過程，也可以寫一篇介紹某一項文化遺產的演講稿。

三個活動能滿足不同層次學生的學習需求，也能培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，激發學生對傳統文化的興趣及傳承優秀傳統文化的責任心，提高其守護文化遺產的意識。此外，教師、家長和其他學生可作為評委對上述學生的學習成果進行點評，一方面糾正學生的錯誤理解，另一方面給予學生更多的創造思路與思考啟蒙，促進學生綜合素質全面提升。

結? 語

綜上所述，在設計單元作業時，教師應融合學情和單元教學重難點，對作業目標、作業內容、作業標準、作業類型等不斷進行推敲、改進，使作業設計更加科學、有效，讓學生通過系統的單元作業訓練，提升語文學科核心素養。此外，單元作業的設計還要注重學生思考能力的提升。在今后的教學過程中，筆者會結合學生的發展規律進行更加深入的探索。

[參考文獻]

[1]王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2]雷玲.名師作業設計新思維[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

作者簡介：曾雅芬（1983.7-），女，福建廈門人，任教于廈門外國語學校海滄附屬學校，一級教師，本科學歷，廈門市骨干教師。