語文核心素養下小學語文課堂的新構建

張燕

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程需要圍繞核心素養展開，學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。教師應基于語文核心素養，在教學選材上做到盡顯智慧，在實際教學中以學生為本。筆者通過用好閱讀材料、引入閱讀方法、重視口語訓練、培養寫作習慣、改革創新教法等方面對課堂進行構建，意在為語文教師提供相應的借鑒。

關鍵詞：小學語文;課堂構建;情境表達

一、用好閱讀材料，做到“心中有數”;引入閱讀方法，培養觀察能力

（一）深入解讀教材，抓關鍵字眼

一篇文章所呈現的內容與信息量往往是豐富而龐大的，因此，教師應當抓準文章的關鍵字眼，從而助力學生解讀教材。在教學《搭船的鳥》一課時，可以從“搭”字入手，不管是題目，還是正文，該詞都形象生動地反映了人與自然的和諧相處，借此關鍵詞，即可奠定本文的基調，也可傳達作者希望大自然與人類和諧統一的愿望。

其次是引入創新的閱讀方法，培養學生觀察能力。例如，貴州省盤水市第十一小學丁衛老師在執教這篇課文時，善用“哦”放在閱讀理解文字中，引導學生用不同的讀法，從而產生不同的感覺。另外，通過畫圖，填寫主要信息，聚結“觀察”二字，引導學生閱讀課文，引導觀察，更好地梳理文字障礙。所以，在教學中要教方法，讓學生學會舉一反三，用詞恰當，在生活中習得觀察的能力。

（二）教學有層次，統編1+X，1篇帶1篇

語言文字的運用是提升小學生語文核心素養的關鍵。教師應當運用多種方式，體現教學的層次性。山東濟南市張巖老師執教《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，重點用多種方法理解難懂的詞語，以動畫、動態圖片導入，自然地把學生帶到情境進行朗讀。第一次：畫難讀的詞語，第二次：把難讀的喜歡的畫出來，第三次：完成課堂紙上的作業。

另外，閱讀要統編1+X，學會1篇帶1篇，如果引用后面的片段“汪曾祺”先生的鏈接，讓學生多讀，更會為本單元習作做好鋪墊，以教1讀1的方法教，還可通讀這篇文章講了什么，幫助學生理順“天空—地面—我走到水泥道上的感受”的脈絡。

（三）開啟一扇窗，引導學生發揮想象力

想象力是兒童最寶貴的東西與必備的素養，教師在課堂教學上，應當巧妙地培養學生的想象力與創造力。

如浙江省杭州市天長蔣軍晶老師在《總也倒不了的老屋》一課的課堂教學中，為了讓學生掌握課堂教學重點，其通過表格來提取關鍵信息，讓學生尋找文中的反復性結構，并根據情節畫結構圖。并且在梳理的過程中，讓學生預測故事的進展，從而使學生在發揮想象力中理解故事內容，領會故事的主旨。

二、重視口語訓練，提升自我素養

（一）融入生活實境，進行“口語交際”

引導學生在特定的情境中進行口語交際的訓練與實踐，有利于增強學生的學習自信心。

以上海市浦明師范學校附屬小學戴建榮老師的課堂《注意說話的語氣》教學為例，本次口語交際側重內容、語氣，引導學生說話時考慮他人的感受，糾正不恰當的說話語氣（生硬、命令等）。他假設了以下幾個情景：首先是食堂阿姨擋路，其次是不小心碰到阿姨，最后在一系列的情境中，引導學生用請求、商量等不同的語氣來溝通、交流;指導學生靈活運用，深入訓練，并應用到除模擬情況以外的真實情景當中。例如：班上某位同學想參加春游實踐活動，爸爸從來不讓他參加，可以請這位同學的爸爸進到課堂。

讓口語交際走入學生的實際生活中，有助于小學生語文核心素養的形成和發展。

（二）給學生播下“詩歌”“國學經典”的種子

閱讀能力是小學階段學生打開語文知識大門的金鑰匙。而閱讀“詩歌”“國學經典”，有利于提高學生的思想品德與文學修養。

因此，教師應當引導學生熟知中外經典文學作品，還要培養學生朗讀與背誦詩歌。在教學中，要力求學生能夠充分理解詩歌中所蘊含的精、氣、神，從而達到共鳴。此外，教師在教學時，不僅可以讓學生理解詩中的思想感情，還可以掌握寫詩的技巧——尋找代替詞。何為代替詞呢？例如，在教學人教版四年級下冊《和我們一樣享受春天》這首呼喚和平的詩時，當要寫關于“死亡”一詞時，可以用“凋謝”等詞語反映，當提及暴力時，可以避開暴力本身，可以用“槍械”“刀”等詞語等，這些相近且能夠讓人產生相應聯想的詞匯，就是代替詞。

其次，通過朗誦國學經典培養學生文化涵養。通過國學經典的熏修，可讓學生從小樹立正確的人生志向，從而懂得擔當責任。如教師可選取《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等國學經典，并且通過講故事、說背景的方式，讓學生以小組的形式進行表演與展示，讓學生享受閱讀的喜悅。

三、語文亦是寫作，讓寫作成為一種習慣

（一）展現自我，鼓勵學生最真實的表達

通過寫作來傾訴自己的所感所想，有利于學生抒發自身的真情實感。這時，教師應當保持積極的態度，鼓勵學生說真話，勇于表達。當學生有了自由說話的空間，語言能力就能夠得到完善，寫作水平自然而然就有所提高。

（二）習作顯身手

江蘇省語文特級教師管建剛在《我的作文教學革命》中提到：“我們不太關注學生寫出來的作文，但其實研究學生與小學生寫出來的作文同樣重要。”教師應該持續不斷地激發學生的寫作熱情，通過在班級、學校中分享與展示，讓學生自己寫的內容能夠被看到、被閱讀，從而激勵其擁有堅定的毅力與信心。

（三）習作巧妙模仿

在文化大家講壇“小學語文和文學素養”中，作家莫言說到，作文允許虛構，不一定是真人真事。而且闡明觀察很重要，關注周邊的生活，例如：“打魚”“賣菜的人”等，可以通過閱讀并聯系當時的時代背景來補充，這樣寫出來的作文才有真實感。他還提到，對于初學者，可以模仿很多風格，模仿文章就像模仿寫書法，慢慢便會找到自己的風格，甚至有自己的創新，一個人不可能失去最基本的自我，要注重想象力的保護，及豐富想象力的訓練。

四、教無定法，改革創新

（一）有序表達，巧妙歸類

對于小學生語言文字運用能力的培養，教師也不能急于求成。低年級重點掌握好詞好句，并且學會遷移應用。中年級重點體會詞句的表達，并且能夠生動準確地表達，還有理解段意，能寫上一兩段話。高年級要從文章中學會有序表達，既包含重點的表達，也涵括特點的表達。

（二）創新教學，遷移閱讀

教師要引導學生通過各種形式讀書，與文本、教科書編者對話，在聽說讀寫的語文實踐中培養語言文字運用能力。全國特級教師竇桂梅老師的《比較閱讀——父親：朱自清+李廣田》，描寫了一個父親，一類父親，到一代父親的升華總結。在課堂上，學生就是舞臺的主角，竇桂梅老師提出“為什么同樣的父親對待孩子的態度都不同？”等問題，讓學生能夠深入思考，也會搭建“時光軸”等情境，假如學生成為父親后，會怎么樣呢？讓學生的思維經歷了一次全新的碰撞。

綜上所述，只有扎實地提升學生語言文字的運用能力，才能切實提升學生的語文素養。教師在語文課堂教學中，應當充分尊重學生的個性，激發學生的學習熱情。積極構建語文課堂教學，從而讓語文課堂煥發活力。

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