五育融合視域下小學英語繪本創演活動的行動研究

羅笑英

摘 要：“五育并舉，融合育人”是新時代教學變革的客觀要求。就英語學科而言，如何在堅持學科特征，落實學科素養的同時，融合五育教育，促進學生的全面發展，這是一個值得廣大英語教學工作者深入討論的重要話題。文章從上述視角出發，以小學英語繪本教學為切入點，闡述了繪本教學在英語學科與五育融合方面的價值和意義，淺析了進行繪本創作和表演活動的有效策略。

關鍵詞：五育融合;小學英語;繪本創作;繪本表演

隨著社會經濟的不斷發展，教育也在不停地發生變革。從2011年起，我國進行了以立德樹人為根本任務、以發展學生核心素養為目標的新一輪課程改革。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）并明確提出了要堅持“五育并舉”，全面發展素質教育的要求。《意見》指出要強化德育、體育、美育和勞動教育的應有地位，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，促進學生的全面發展。由此可見，在學科教學中落實五育融合育人勢在必行，這是新時代遵循黨的教育方針的必然要求。就英語學科而言，如何在堅持學科特征，落實學科素養的同時，讓五育在學科教學中生根發芽，就成為一個值得深入探討的重要話題。經過探索實踐，筆者發現繪本創作及表演活動是小學英語學科融合五育教育的有效途徑之一。

一、英語繪本的特點及繪本教學的意義

（一）英語繪本的特點

繪本（picture book），是指專為兒童設計，通過將一幅幅圖畫與少量文字或無字相結合的方式，把故事形象生動地展現給孩子的一種文學形式。而英語繪本指的是以英語為表述語言的圖畫故事書。關于英語繪本的特點，王英華在《小學英語繪本教學實用指南》一書中指出，供小學生閱讀的英語繪本通常有以下四個特點：一是圖文并茂，集知識、趣味和寓意性為一體，情境逼真，主題多樣化，情節完整;二是故事有清晰的發展脈絡、自然的語用編排，文字簡潔，語言綜合，重復性高，朗朗上口;三是貼近兒童的生活經驗，符合兒童認知能力;四是集聽力、錄音、視頻、APP為一體的“教材立體化”，能有效調動學生多種感官參與，促進語言輸入與輸出。基于上述特點，我們能夠發現，英語繪本是架起學生“悅讀”世界的橋梁，能為小學生的英語學習提供充足的語言素材，其深刻的育人功能亦能使之成為五育與英語學科融合的有效載體。如《伊索寓言》這種百年傳承的英語系列故事叢書，孩子們在成長的過程中或多或少都聽大人講過或者自己讀過類似的母語故事，比較熟知里面的一些角色形象和故事情節，再加上故事短小精悍、寓意深刻、語言優美易懂，句子重復率較高，學生在學習英語繪本時，很容易就能理解和接受故事所表達的道德情感和道德內容。

（二）英語繪本教學的意義

語言學家克拉申的“語言輸入說”強調，只有大量的語言輸入才能保證學生有充分的、正確的語言輸出。從當前的教學形勢來看，單憑教材本身就能學好英語的想法已經不合時宜。我國目前的小學英語教育，仍普遍存在著課時少、教材的語言內容過于句型化、書面化，脫落生活實際等問題。因此整合、補充英語語言材料才能滿足對小學生英語語言自然習得以及綜合語言運用能力的培養。我國基礎英語教育專家龔亞夫指出：“從語言習得的角度來看，僅僅依靠教材的優先輸入顯然不夠，需要補充輸入。這不僅可以提高學生接觸語言的總量，還可以給學生提供不同的語言頻道。”由此可見，在小學英語教學中展開繪本教學就顯得尤為重要，有利于學生輕松高效地學習英語;有利于提高學生聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力，讓流暢的“說”不再是奢望，讓“寫”真正實現“下筆有神”，讓“交際”變得更加真實、得體;有利于促進學生的認知能力、審美能力、交際能力、想象能力、批判性思維能力、自主探究能力，以及與人協作的能力等多元智能的發展;有利于豐富學生已有的生活經驗以及情感體驗，促使他們良好品格的形成。

二、英語繪本創作，點燃兒童智慧火花

布魯姆認知金字塔數據顯示，不同的學習形式對學習者所產生的改變和影響：口頭說教為5%、閱讀為10%、音頻和視頻學習為20%、觀看演示為30%、小組討論為50%、實際操作為75%、教給他人為90%。顯然，布魯姆的這一觀點強調了外語學習要遵循自然習得的規律。為了讓英語繪本學習更有延展性，激發學生的英語閱讀興趣，我校英語科組進行了英語繪本創作和繪本表演的行動研究。力圖讓繪本教學成為一個完整的“生態鏈條”，提升學生學習的綜合效果。現時，科組課題《在小學英語“繪本創作”中融合勞動教育的行動研究》已經取得了立項，繪本創作也在如火如荼地進行中。我們鼓勵學生根據教材話題或自己感興趣的話題進行繪本創作。在創作的過程中，學生首先要獨自構思或者與同伴合作討論，構思出故事藍本。然后自行完成或合作完成作畫、填寫文字、制作封面封底、內頁及裝訂等步驟，而教師在這一過程中的作用就是在學生創作時對繪本給出合理建議，使其文字結構完整，表述流暢并意味深長。

經過手工創作英語繪本，促使學生深入思考、動手操作、互相協作，既培養了他們的動手能力，又培養了他們的審美能力和創新能力，讓他們從“做一本書”去認識書、愛上書，從而愛上英語閱讀。這就是英語繪本創作的價值所在。

三、英語繪本表演，點亮兒童生命舞臺

新課標指出：“基礎教育階段，英語課程的目標應從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力、促進心智發展，提高綜合人文素養。”

兒童天生有活潑好動、愛表現的年齡特點，他們渴望被看見、被尊重，這就要有釋放的平臺和機會。而繪本表演恰好是一門糅合了音樂、舞蹈、文學和美術等多項元素為一體的藝術形式，能為學生提供一個展示自我的舞臺。在表演活動中，學生的天賦和個性得以淋漓盡致的展現，而他們自創的豐富的繪本資源亦能讓他們在表演時有更多的選擇藍本。在繪本表演前，教師要精心甄選繪本劇本，具有一定的創造表演空間和戲劇沖突、受學生青睞和有教育意義的作品，才適宜開展繪本表演活動。然后，教師要根據學生的水平和個性特點進行恰當分組。待學生已經理解表演內容后，教師可以讓小組長組織組員分配角色，按照劇情需要制作合適的道具，熟悉表演內容以及探討表演技巧等。完成這些任務后，學生進入排練環節，在排練繪本劇的過程中，教師應指導學生通過動作、語言、神態等方面塑造人物形象，表現角色的個性和情感，也可鼓勵學生大膽創新。表演完畢后，教師要對學生的表現進行客觀的評價，并從整體上肯定學生的表演，針對一些不足之處要細致地點撥，幫助學生明確自己在表演中存在的弱點，以便日后完善和加強。教師還可以讓學生小組互評、組內互評，或者是自我評價等等。讓學生各抒己見，表達自己的想法，使他們對繪本表演形成有效的交流。

通過繪本表演，學生獲得了豐富的情感體驗，建立了自信，增加了對生活的認知，培養了團隊協作精神。這過程無不滲透著“五育融合”的核心理念，同時也實現了新課標的教學要求。

四、結束語

英語繪本是滋養兒童心靈的雨露，是五育教育與英語學科融合的有效載體。英語繪本創作及表演活動是促使學生提升英語核心素養的重要手段，教師在研究繪本課堂教學的同時，應充分運用繪本創作及表演的優勢，讓學生在別開生面的活動中，尋找樂趣，學習知識，收獲成長。讓豐富多彩的繪本給學生帶來一個色彩斑斕、妙趣橫生的童年。

參考文獻：

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