初中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養

摘 要：在教育教學改革不斷推進的背景下，素質教育成為教育教學工作者面臨的重要課題。特別是對于初中英語教學來說，作為一門基礎性學科，教師更要重視優化教學策略，轉變教學模式，將培養學生聽說讀寫能力視為教學工作的重心。基于此，本文針對初中英語教學中學生聽說讀寫能力培養的現狀以及存在的問題進行探究，并提出相應的解決對策，以供參考。

關鍵詞：初中英語;聽說讀寫;現狀;根本問題;對策

初中英語對學生綜合要求較高，具有實踐性強、涉及范圍廣、內容相對基礎等特點，因此，對學生聽說讀寫能力提出較高要求。隨著新課程改革工作的落實，注重培養學生綜合能力與學科素養，具有重要現實意義，值得初中教師對此予以關注。想要有效加強教學質量，消除現階段教育教學工作仍存在的弊端，初中教師應主動了解目前教學環節存在的問題，針對學生實際情況和教學要求，設計具有針對性的教學方式，力求推動學生全面成長。

一、初中英語教學中學生聽說讀寫能力培養現狀

從目前初中英語實際教學情況來看，聽力教學的質量相對較低，缺乏教師與學生的重視。部分地區由于教學資源有限，英語聽力練習的比重明顯不足，即便教師定期帶領學生一同進行聽力練習，但多數局限于播放錄音，讓學生回答問題，完成聽力后與學生一起核對答案。部分教師未能意識到培養學生聽力學習興趣的重要性，面對單一的教學模式和學習方法，學生難以提起興趣，致使聽力練習的質量與效果無法有效提升。作為一種語言交流工具，學生在日常生活中運用英語的時間較少，若僅依靠課堂教學，不利于對學生英語學習能力和綜合素養的培養。

新課程標準中明確提出，初中學生的英語口語表達能力需要做到“語調恰當、節奏適當、表達時能夠保障流暢性和自然性”。所以，初中英語教師還要關注對學生英語表達能力的培養，促進學生更好、更準確地進行語言輸出。在初中英語教學工作中，重視學生成績已經成為教師的固有思維。通過相關調研資料顯示，一部分學生都希望自己可以在初中階段增強英語口語能力，然而，受到多種因素的影響，教師未能將口語能力視為學生必備的基礎能力之一，從而阻礙了學生英語口語能力的提升。一門語言的學習歸根結底是將所學知識運用于生活實際當中，實現流暢的日常交流。然而，現階段仍有很多學生只能用簡單的句子表達自己真實的想法。由此可見，對學生口語交際能力的培養已經迫在眉睫。

在初中英語閱讀教學工作中，擴展學生知識面，培養學生信息提取能力、整合能力等對提升學生學科素養具有重要推動作用。中考試卷的閱讀部分，題量日益增加，閱讀文章涉及的知識面逐漸增大，難度也隨之加深。所以，教師在日常授課環節應重視對學生閱讀能力的培養。然而，目前初中英語教師在實際教學過程中，依舊只重視對學生閱讀解題技巧的培養，力求讓學生面對復雜的閱讀文章時，通過“技巧取勝”，顯然，這種教學思維和教學方式與素質教育以及新課程改革要求相違背。

二、初中英語教學現存問題的產生原因

在初中英語聽力教學環節，教師的關注點往往是在學生出現錯誤的習題上，而非學生出現錯誤的原因上。雖有英語教師的幫助和引導，但學生對單詞的發音掌握情況不佳，甚至很多學生無法正確拼讀音標，甚至用漢語拼音的方式對單詞的讀法進行注解，這種學習方式顯然不利于學生對英語學科的學習。其次，部分教師自身的英語發音就不標準，且語調、語速較為緩慢，但英語聽力的錄音速度往往較快，學生一時之間難以適應錄音。此外，英語聽力中難免涉及其他國家的文化、歷史背景等內容，學生對這些內容并不了解，所以對聽力內容產生陌生感，再一次加大了學生聽力練習的難度。

初中學生口語能力一直難以有效提升的關鍵因素在于缺乏使用英語的語境，導致學生缺少英語交流的意識和英語思維，從而經常出現各種“中式英語”。比如，學生與教師打招呼或問好時，對教師的稱呼是teacher，而非 Mr.、Ms.、Mrs.或Miss，但后者才是真實英語語境中使用的稱謂。又或者正式上課之前，班長會喊“Stand up.”然后全體學生起立向教師問好，但實際英語語境中通常會說“All rise.”。

針對初中英語教材的內容來說，盡管教學難度保持循序漸進，與學生發展規律與認知能力相吻合，但教材閱讀文章缺乏一定故事性，涉及的文化底蘊不足，難以激發學生主動學習英語閱讀文章的動力。因此，僅依靠教材文章開展英語閱讀教學工作是遠遠不夠的。教師開展英語閱讀教學期間，常常只重視對語法、短語等方面的教學，整體教學內容和知識點過于碎片化，不利于學生閱讀能力的提升，影響學生將碎片化知識點進行整合等能力的提升。這種單一的閱讀教學方式會直接導致學生面對大篇幅的閱讀文章時，缺乏耐心，從而出現浪費大量時間后，仍難以提高做題質量的問題。學生缺乏對英語閱讀的學習興趣，自然不會主動利用課余時間，進行英語閱讀擴展。

在以往的初中英語寫作教學環節，教師常采用給學生一個固定的主題，讓學生單獨完成一篇文章的寫作，而后，教師針對學生寫作內容、寫作技巧等方面進行點評。這樣的教學模式表現出教師過于重視結果性教學，忽視學生寫作過程，缺少針對性指導，導致學生的寫作能力難以得到提升。

三、初中英語教學培養學生聽說讀寫能力的策略

（一）創設優質語境

在英語教學環節，教師可以將所要講解的單詞、句型、語法等內容與學生實際生活相結合，為學生構建真實、熟悉又親切的學習環境，創設優質的英語語境，從而引導學生充滿情感地投入到英語學習環節中。這種生活化教學，可以幫助學生在掌握相關知識的同時，感受到學習英語的魅力所在，教學全過程也可以更加自由、輕松。將學生生活與教學內容有機結合，有利于教學質量與效果的提升。

以培養學生口語能力為例，初中教師要為學生構建真實、生動的教學環境，在校園中營造英語語境，提高學生使用英語進行交流的動力，減輕學生學習英語時的心理負擔。例如，教師講解“Good morning！”一課時，可以要求學生每天用“Good morning！”向教師和同學問好，在家里也要常用“Good evening！”與家長問好。通過這樣簡單的英語交流，培養學生的英語思維，進而逐步為學生創設出優質的英語學習環境。

（二）構建教學情境

想要學好英語并不是簡單依靠記憶就能實現的，需要學生優先形成學習英語的動力和積極性，繼而在這種心態的推動下主動接觸英語、了解英語、學習英語并掌握英語。隨著素質教育理念的提出以及教學優化改革工作的推進，采用情境教學模式開展英語教學工作，已經成為教師日常教學的重要舉措。而情境教學模式能夠得以廣泛推廣的主要原因，就是這種教學方式能夠引導學生盡快融入教學環節，有助于學生聽、說、讀能力的提升。

例如：講解“How do you get to schoo1？”一課時，教師可以結合學生實際上學方式，為學生創設情境，鼓勵學生之間自主交流。首先，教師在新課導入環節向一名學生提問“What did you do on vacation？”，學生回答“l went to the zoo.”。而后教師詢問“How did you get to the zoo？”，學生回答“I went there by car.”。隨后，教師面向班級學生提出：“How did he get to the zoo？”。通過這樣簡單的問答，讓學生了解這節課教師所要講解的內容，實現將學生生活與教學相結合。在此過程中，教師引導學生融入教學環境，有助于后續教學工作的開展，培養學生的聽、說能力。

（三）開展多樣化教學

多樣化的教學手段是增強學生學習動力，激發學生學習英語積極性的重要舉措，在豐富教學內容、教學形式的同時，鍛煉學生綜合能力與素養，符合學生學習需求和教學改革要求。對此，初中英語教師可從以下幾個方面著手。

1.創編舞臺劇。依據教材教學內容帶領學生進行故事改編或續寫創作，引導學生全身心參與到教學環節。初中生具有好奇心強、充滿表演欲的特點，教師應針對學生這一特點，設計靈活的教學方案，以教材內容為基礎，鼓勵學生創編課本劇。學生在教師的鼓勵下，將講臺視為舞臺，積極創編、演繹課本劇，能夠有效提高自身綜合素養與能力。比如教學“I'm watching TV.”一課時，教師根據這節課的教學內容和教學目標，鼓勵學生以“I'm watching TV.”為主題，充分發揮想象力，創編一個簡單的舞臺短劇，靈活運用這一單元需要掌握的各種單詞、短語以及用法等。學生以小組為單位利用課余時間進行排練，并在下一節課中為班級學生表演。學生在創編舞臺短劇的過程中，能夠有效鍛煉其說、讀、寫的能力。

2.課外拓展實踐。對于初中學生來說，英語課堂往往是其接觸英語、學習英語最關鍵的場所，離開英語課堂后，在生活中很少能夠遇到使用英語的場合。針對這一情況，教師要依據實際教學情況，為學生適當擴展英語教學內容和形式，不定期組織學生進入社會環境，感知英語與生活之間的關聯，從而指導學生在生活中發現英語、運用英語，力求提高學生英語綜合能力與英語學科核心素養。比如，教師帶領學生開展一次春游活動，利用學生所見、所感講解英語。教師可向學生介紹各種學生看到的事物、景色等，并教授學生如何表達自己當時的心情與想法。這種生動、靈活的教學方式能夠有效擴展學生視野，拉近學生與生活之間的關系，進而使其感受到英語的魅力所在。

3.設置層級教學。教師依據學生情況，將學生分為不同層級，制定分層教學計劃。以往的英語閱讀教學和寫作教學環節多由教師主導，教師為學生提供統一的主題或要求，讓學生完成相關學習任務。在這種教學模式下，學生常處于被教師“推著走”的情況，無法依據自身實際喜好和需求，高效學習英語。對此，教師應重視對學生實際情況的了解，積極嘗試采用分層次實踐教學模式。比如，不定期開展英語朗讀比賽、寫作比賽、英語辯論賽等活動，這些活動面向全校學生，但不設置人員參加的固定要求，鼓勵學生依據自己的喜好主動報名參加活動。為提高學生參與熱情，教師可將學生參與度、獲獎情況等納入期末學生綜合評價當中，或是設計比賽獎勵機制等。

（四）善于利用多媒體

將信息技術與教學工作相結合，已經成為現階段創建高效課堂的重要手段。善于利用多媒體設備進行教學工作，不僅有助于提高教師備課效率，豐富教學內容和形式，還能夠促進學生全身心參與到教學環節，提高學生學習動力，進而增強課堂教學環節的質量與效果。

首先，以課本教學內容為基礎，補充和擴展學生知識架構。比如，教師可以收集一些與教學內容相關的英語國家歷史文化知識等，并將其以視頻、圖片等形式融于教學環節;其次，利用多媒體設備為學生播放英語原聲電影片段、動畫片段等。英語原聲影視作品的配音較為清晰，口語化的英語表達方式易于被學生理解，有助于加強學生英語聽力、口語能力。

（五）優化作業設置

英語課堂教學能夠加強學生對相關教學知識的理解，培養學生相應的能力，若想鞏固學生所學知識與技能，教師還應重視作業設計這一重要教學環節。英語是一門外語學科，無論是語法、拼寫形式還是表達方式等方面，都與漢語有諸多不同之處。因此，想要提高學生英語聽說讀寫的能力，要求教師在高質量完成課堂教學后，為學生布置優質的課后作業，鼓勵學生及時鞏固知識、擴展能力。

以“Could you please clean the room？”一課教學為例，教師根據教學內容和教學大綱完成課堂教學環節后，可以為學生布置“做家務”的課后作業，引導學生結合生活實際情況，記錄自己做家務的過程，并以日記的形式呈現，幫助學生鞏固課堂知識點的同時，提高學生寫作能力。

綜上所述，初中英語教師開展日常教學工作期間，應注重對學生聽說讀寫能力的培養，落實教育改革工作對初中英語提出的相關要求。教師應優先了解目前英語教學工作現存問題，掌握學生發展規律，并將其與教學內容相結合，設計出高質量的教學計劃。對此，教師可從創設優質情景、構建教學情境、開展多樣化教學等方面切入，力求加強學生學習動力，培養學生學習興趣，真正感受到學習英語的價值所在，從而加強學生英語聽說讀寫能力，促進其全面成長與發展。

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作者簡介：楊金霞，禮縣王壩農業中學。