試論班主任班級管理的“藝術”

黃珍蘭

摘? 要：班級管理是班主任工作中的重要一項，新的教育理念要求班主任真正成為學生的知心朋友，成為班級活動的組織者、領導者。要掌握科學的管理方法，在管理上要增添藝術性，跟上時代的要求，承擔教育賦予教師的職責。

關鍵詞：快樂教育;班級管理;批評教育

一所學校的學風、校風的好壞和班級管理的到位與否直接相關。班主任是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任即是一個好的班集體。”此話不無道理。班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的“形形色色”的“小故事”。既要做學生求知的引路人，又要做學生前進的引導者。如今，學生中獨生子女很多，孩子身上所具有的局促、偏執、任性等特點，以及家長迫切希望成才的要求，導致班主任教師所做的工作既繁重又龐大。在對學生進行教誨時，單純掌握一種教誨要領，通常不能夠順應學生個體性格突出的特點。班級就像是一臺大戲，班主任是這場戲的導演，孩子是這出戲的演員，教師要根據每個演員的性格特點，給他們安排合適的角色。

一、調整自身心態

魏書生說：“做教師不做班主任很吃虧。”然而我更想做一名快樂的班主任，誠然，做班主任的確很辛苦，但都說苦和樂是一種心境，樂生樂，苦生苦，人食五谷雜糧，不可能沒有煩惱，快樂不僅是保持好的心情，還要把煩惱變為快樂。在班主任這條道路上我也在努力修煉這樣一種心境，培養這種能力，所以我試著為自己的教育行為注入理性和藝術的力量，努力做一個有“藝術和技術”的班主任。作為一個班主任，如何將班級管理到位？如何發揮作為一個班的主觀能動性，從而使這個班始終保持積極、上進的勢態？筆者從多年的班主任工作中體會到：要加強自身素質，不斷更新教育管理的理念，充分發揮教育的藝術。

二、巧用批評教育

教育離不開批評。批評是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷了學生又傷了自己，小時候怕被教師批評，如今當了教師也怕批評。作為班主任，難免會遇到一件件瑣碎的小事，雖小卻很難處理，對學生大動干戈，聲色俱厲反而顯得黔驢技窮，毫無威性;苦口婆心，循循善誘有時又顯得蒼白無力，一旦反復，沒有效果，自己感覺日益沉重而且壓抑，有時真覺得自己就像是一只困頓的小獸，總在原地轉來轉去，長此下去，我想年復一年的班主任工作，勢必會變成可怕的勞役。因此要巧用批評，在適當的時機、場合批評，將批評和鼓勵相結合。

三、堅持做到“四要”

（一）要具有集體智慧的意識

俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，搞好班級管理得講集體意識。如果說一個班是一艘船的話，那么班主任只能充當舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務是群策群力，充分調動學生積極參與班級管理的意識，發揮學生的主觀能動作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個學生的心里，才會出現“我為班上獻計策，我為班上添磚瓦”的動人景象。

（二）要堅持原則

有個關于哈佛的故事：有個學生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟被突然發生的一場大火燒掉了，那個學生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書。為此，校長舉行大會表彰了他，感謝他為學校所做的貢獻，但接著根據學校的制度開除了他。這就是原則，不容半點褻瀆。作為班主任，在進行班級管理的過程中不可避免地會遇到這樣或那樣的情況，這要求班主任在處理事務時必須以原則為準則，扮演好“大法官”的角色，使每個學生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”的心理。學生有了這種心理，在生活、學習等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優良品格才能風行于班級，也才有利于班風、學風建設。

（三）要務實

務實，在班級管理中起著重要的作用。班主任務實，學生便不敢花里胡哨;班主任務實，學生便敢講真話;班主任務實，學生才打心眼里信任。原因何在？設想一下：班級管理不可能十全十美，班主任敢于正視缺點，不睜眼講瞎話，學生還敢弄虛作假嗎？班主任敢說敢做，學生還能不光明磊落嗎？只有務實，班級管理中的漏洞、不足之處才能一一露出水面。這樣，對于班級管理、班風建設才有百利而無一害。

（四）要持之以恒

古人云：“不積跬步，無以至千里。”如果做事情只講“五分鐘熱情”，可以肯定地說：“那是不行的！”為什么？因為班級管理不是一朝一夕的事，它需要時間。首先需要時間去實踐，其次還需要時間去驗證、去擴大。尤其現行的班級和學制是密切相連的，即如果初中學制三年，那么相應的班也將存在三年。因此，筆者認為：班級管理貴在堅持，沒有堅持，再好的管理方法也是無濟于事。

四、努力做到“四不要”

（一）不要有長官意識

班主任，作為一個班的“最高行政長官”，當然有其權威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉移，則掣肘之處，隨時可見。因為班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知，這樣必然給學生的表現留下了一個空間。所謂“智者千慮，必有一失”，班主任要讓給學生留下的這個空間充分發揮出它的作用來，讓這個作用來彌補“一失”。

（二）不要朝令夕改

進行班級管理可以說是班主任及班干部在“執法”。要“執法”就要“制法”，除國家的法律法規、《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校的校規校紀外，每個班也制有自己的班紀班規。這些都是原則，不能違背。作為班主任不能“說話不算數”，更不能“朝令夕改”。因為這些“紀”和“規”都是“執法”的依據，是每個學生的行為準則。失去這個準則，也就使得班主任失信于學生，其結果可想而知。

（三）不要失之偏頗

作為班主任，在處理班級或學生間的事務時;不能意氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題有失偏頗。無數事實證明，有偏見的教師是學生最不歡迎的，更何況是班主任！因為在學生的心目中，班主任無異于“大法官”。如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在呢？這將直接導致班級管理的偏向和學風、班風的敗壞。

（四）不要走馬觀花

班級管理牽涉到的是些瑣碎的事物，這決定了班主任如果沒有深入了解，沒有認真調查，就不要亂發言，亂表態。這不僅關系到一個班的班風、學風的好壞，還關系到這些正處于好奇、好動、好模仿的年齡階段學生的做人問題。走馬觀花，看到的只是事物的表面現象，是一些模糊的形而下的東西。學生心里想什么？盼什么？學生的學習到了一個怎樣的程度？僅憑走馬觀花是感覺不到的。

當然，怎樣將班級管理到位，怎樣才能將一個班的班風、學風建設好是一項長期而復雜的工作。工作的每一天都會遇到這樣那樣的問題，我希望能“難問題”巧解決，教師快樂地教，學生開心地學，做一名幸福的班主任，培養一群快樂的孩子，奏響教育進行曲中“快樂的樂章”。

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（責任編輯：羅? 欣）