深度學習下小學數學“說理”教學策略研究

湯貴枝

摘? 要：數學作為一門重要的學科，內容復雜，邏輯性強，要求學生要有比較強的理解和思考能力。對于教師來說，成績是衡量學生對知識掌握程度的一個要素，但并不是唯一的要素，學生還要具有邏輯思維能力，數學素養的水平要高，因此，教師要在深度學習的背景下，構建“說理”課堂，讓學生擺脫過去那種被動地、機械地接受學習的模式，讓數學學習更加深入，從而提高學生的數學素養。

關鍵詞：深度學習;小學數學;“說理”教學;方法

一、深度學習下重視“說理”教學的重要意義

（一）有利于提高學生的理解能力

數學學習是一個邏輯思維逐漸形成的過程，特別是在深度學習的背景下，既要讓學生掌握數學的知識和技能，還要培養他們的思維能力，讓學生能積極主動地進行思考、探索和總結，不斷提升能力，實現思維的發展。

而“說理”教學就是通過讓學生使用語言，來講解解題的過程和方法，引導學生在表達的過程中對知識進行梳理和總結，提高學生的綜合素養。

說的基礎是理解，如果沒有理解，那么表達出來的內容就是混亂的、模糊不清的甚至是錯誤的。特別是在新課改下強調深度學習，那么學生就要一改過去被動接受知識的窘態。學習不能流于表面，只知道“2+2+2=6”，而不知道“2乘以3也等于6”?！罢f理”教學要求學生積極主動地學習，敢于提問，勇于質疑，不斷提高邏輯創新思維能力，在“說”的過程，思維更加明了清晰，對知識的理解更加明確，從而激發更多的數學學習興趣。

這要求教師要勇于改變過去陳舊的教學理念，不斷創新教學的方法和模式，構建“說理”的課堂氛圍，讓學生能更深入地學習。比如在北師大版三年級上冊“長方形周長”的知識點講解中，教師問學生長方形的周長公式是什么，如果學生只單純地回答公式，至于公式是怎么推算的并不是十分清晰明了，那么將來對于涉及一些復雜的公式計算，如果把公式忘記，那么題目就很難做出來，只有掌握了公式的來龍去脈，能夠進行有力的推算，才算真正掌握知識。因此，對于學生“長方形的周長是四條邊的和，其中兩條長邊相等，兩條短邊也相等，因此只需要量出一條長和一條寬，求出它們的和再乘以2就可以算出周邊”的回答其實就是一個公式的推算說理過程，也是對知識的理解和梳理的過程。

（二）有利于學生主動參與學習

就像辯論的雙方，在數學的“說理”課堂上，教師要向學生說理，讓學生掌握方法和技巧;學生要向教師說理，說出他們對知識的理解和感悟，讓學生也成為學習的主體，這不僅能提高他們參與學習的熱情，而且能激發他們的學習興趣，讓他們主動參與到課堂的設計和教學中，真正成為課堂的主人。

“說理”說的是道理，是讓人信服的，因此要求邏輯性非常強。教師在教學中“說理”，其實就是讓學生掌握方法和過程。通過教師的“說理”，學生可以跟著教師的講解進行思考和推理，同時進行主動地探索，從而掌握正確科學的方法。因此教師的“說理”過程，實際上也在為學生建立一個規范系統的學習的過程，對學生長遠的發展有非常大的促進作用。

二、深度學習下進行“說理”教學

明確目標、創設情境、組織思辨、新舊結合，只有這樣，才能真正地進行“說理”教育，也才能真正地提高學生的思維能力。

（一）明確目標，創設圍繞主問題而“說理”

數學學習中的“說理”，并不是天馬行空，也不是自由辯論，教師在進行教學的過程中都有一個比較明確的教學目標，要圍繞著教學目標來進行“說理”，而教學目標也是“說理”課堂進行教學的起點和歸宿。因此教師要在明確教學目標的前提下，進行科學合理的問題設計，并根據問題進行“說理”，這樣才能收到不錯的教學效果。如果教師脫離教學目標，不僅浪費時間和精力，而且還容易使教學和學生的學習陷入困境，教學效果不好，影響學生的學習熱情，讓他們喪失學習興趣。

（二）創設情境，激發學生“說理”熱情

單一的說教很難激發學生學習的興趣和熱情，因此教師可以不斷創設生動活潑、有趣多彩、輕松愉悅的教學情境，讓學生在學習的過程中不感到枯燥和乏味，而是對學習產生更大的興趣，從而更愿意積極地參與到“說理”的課堂中來。比如在北師大版二年級下冊的“購物”知識點講解中，可能有的學生一下子對人民幣的換算不是很理解，比如“我有5元錢，買作業本用去了1.5元，那么我還剩多少錢？”老師可以借助于教學工具，使用教學用的人民幣進行現場演示，幫助學生理解“元、角、分”的關系。在進行問題設置時，老師也可以設置一個問題，讓學生根據教學用的人民幣來進行換算。學生對教學用的人民幣非常感興趣，他們愿意進行不斷地嘗試，從而更好地理解數學知識。

通過不斷地創設有趣的數學情境，讓學生親身體驗數學計算的妙處，從而掌握相關的知識，抓住問題的本質，那么不管題型如何變化，萬變不離其宗，學生都可以快速解決問題，掌握知識。

（三）組織思辨，提高學生“說理”思維

數學并不是簡單的純數字學科，特別是隨著年齡的增長和年級的增加，數學的題型會更加靈活多變，有的數學題已經不僅僅涉及數學一門學科，像一些數學理解應用題非常考驗學生的理解和邏輯思維能力，如果讀題讀不懂，那么接下來做題就更無從下手。而“說理”課堂通過組織學生進行思辨，讓學生進行質疑、辯論，從而加深他們對知識的理解能力，更加扎實地掌握知識并運用知識，同時還能提高他們的說理思維能力和對知識的綜合運用能力?！罢f理”的過程實際上是學生進行知識重新自我構建的過程，在這一過程中，學生需要對掌握的知識進行新的加工，將知識轉化為自己能表達出來的形式，這就需要學生在學習的過程中掌握知識要扎實。知識框架非常明確，能把孤立的知識點巧妙地聯起來，將碎片化的知識粘連在一起，形成一個整體框架，從而使自己的說理更加有理有據，讓別人信服。

有的學生做起題來順風順水，速度很快，但如果讓其“說理”卻由于口頭表達能力的局限而不能通暢地表達出來，說理的過程比較混亂，所在課堂上老師要多給學生創造“說理”的機會，多鼓勵學生進行口頭表達，讓他們的頭腦運轉和口頭說理能夠有機結合，從而達到更好的學習效果。

（四）新舊結合，讓“說理”更有依據

溫故而知新。學習是一個不斷復習舊知識、接受新知識的過程。在新知識的學習中，通過溫習舊的知識，對新知識的理解更加融會貫通，學生的數學思維能夠得以不斷提升。因此在老師的教學過程中，要把新舊知識不斷地進行結合，提高學生探索的精神。對于學生而言，溫習舊知識是一個梳理知識的過程，也是學習新知識的基礎。

比如在北師大版三年級數學“認識小數”的過程中，老師設置一道問題：一本書是6.15元，那么它相當于幾元幾角幾分？這個問題可以在讓學生回答前，復習之前學的“購物”知識點中有關人民幣元、角、分的換算，從而掌握新的知識。在掌握新知識的過程中，教師繼續提問：“如果一瓶礦泉水是1.88元，那么數字中的兩個‘8代表的意義是一樣的嗎？為什么？”學生通過對新舊知識的掌握，可以說出第一個“8”代表8角，第二個“8”代表8分，從而加深對知識的理解和掌握。

三、結語

深度學習是新課改的要求，而“說理”能力的高低從側面可以反映出學生學習的效果。小學數學通過“說理”課堂的設計，可以幫助學生更好地理解并掌握知識，同時有利于學生進行自主學習，提高他們參與學習的興趣，有利于他們未來的發展。

參考文獻：

[1]王慧云. 深度學習理念下小學數學線上教學策略[J]. 中小學班主任，2021（18）：37-39.

[2]劉浩萍. 深度學習下的小學數學教學策略研究[J]. 中國文藝家，2021（06）：135-136.

（責任編輯：鄒宇銘）