淺談提升小學生詩詞鑒賞與審美能力的教學案例

陳芳

摘? 要：古詩詞鑒賞與審美能力，在小學語文的教育課程與目標當中，是十分重要的板塊之一，但是，在小學階段培養這種能力卻逐漸“失真”，在除了考試成績之外的教育目標中，教師更應該注重學生在學習過程當中的語文素養培育，把古詩詞鑒賞與審美能力的培育融入學生的應試能力當中，才能從本質上提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞鑒賞;審美能力;教學技術

一、問題提出

提高鑒賞能力與審美能力這一要求，是基于目前教育部門對小學階段學生教育方式的內容改革與質量提升提出的。在教育過程中，教師發現大部分學生很難理解詩詞背后作者想表達的情感，很難去體會這種抽象的情感意境，導致部分學生在學習古詩詞的過程中陷入瓶頸;而且學生在脫離教師對古詩詞逐步分析式的輔助教學后，很難自主學習理解古詩詞內容。不僅僅是為了應試教育，學習古詩詞這種在中國文化中具有代表作用的文化成分，也有助于培養學生民族自信心與團結力，這就是本次提出有關學生古詩詞鑒賞能力與審美能力問題的背景所在。

二、教學設計

（一）教材分析

以高年級語文部編教材某一課文內容為主要分析案例，如在五年級語文部編版下冊教材當中，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一課文，通過寥寥四行文字，表達出了作者陸游在戰爭年代借大好河山抒發自己從希望轉為失望的情感變化，詩詞境界雄偉卻又蒼涼悲壯，三萬里黃河奔騰流入大海，五千仞高的華山聳入云霄直上青天，中原人民在胡人的壓迫下每天淚流滿面，一年又一年盼望王師北伐。國家流入金人之手、百姓困苦流離的場面，陸游生動地用黃河與五千仞高山的意境代替表達，情感層層疊進，意境遼闊，感情沉痛。

（二）教學目標

1. 對詩詞當中的“三萬里”“五千仞”這兩個詞進行理解，并且帶領學生翻譯閱讀整個古詩詞，鼓勵學生看詞猜意，對該古詩詞中的生字進行注解積累，鍛煉學生的思維能力并提升語文素養，積累語言知識。

2. 借助手中的多媒體資料為學生展現古人所描繪的場景，讓學生看圖片親身體會作者融入意境之中的情感，提高審美能力。

3. 利用所積累的古詩詞資料帶領學生通讀并且背誦整篇課文，培養學生語感。

4. 通過抓住文中的關鍵詞語，“五千仞岳”“入”“摩”等，讓學生感受祖國大好河山的雄偉壯闊，做例子打比方，說明這種詩詞意境在古詩詞當中的重要作用，并且增加對民族文化的傳承感與自豪感。

5. 在本次詳細講解的教學過程之后，留下課后作業，讓學生自主鑒賞分析《從軍行》這篇古詩詞，形成小組學習模式，在下次課程當中匯報自主學習成果。

（三）教學重難點

重點：培養學生在古詩詞學習過程當中的鑒賞能力與審美能力。

難點：學生對抽象意境的體會與詳細自主分析。

（四）教學過程

1. 初讀古詩詞，形成板書。首先為學生介紹該作品的創作背景，有助于學生體會作者在進行詩詞創作時的創作出發點，以及在環境渲染當中的情感表達。該板塊設計意圖，是以教師所收集到的較為全面的課程材料為依據，輔助學生更好地完成本次課程任務，完成對古詩詞當中的抽象情感理解。教師提問同學：通過這些背景材料，你們所感受到的時代背景是什么樣子的？隨后帶領學生齊讀課文，并讓學生體會七言絕句古詩的押韻特點。

2. 閱讀后，進行解析。讓同學自行劃分詩句，并把與現代詞匯較為不同的內容單獨提取出來，形成本節課的生詞注解。例如“三萬里”在這里不是特指三萬里的長度，而是一種虛指手法，形容它非常長;“遺民”指在金人占領區生活的漢族人民;“淚盡”字面意思是眼淚流干，實則指十分悲慘的社會現狀。帶領同學注解每個詞語的意思后，透過這些意思去感受詞語背后作者想要表達的情緒情感，即在戰爭年代人民流離失所的痛苦和國家的動蕩不安。

3. 對詩歌整體再次賞析。讓學生自行翻譯整篇古詩詞，避免逐字生硬的翻譯，把語言自然優美地結合在一起，形成流利的翻譯成品，達到一種細讀精讀古詩詞的整理作用，提高學生在自主學習過程中的古詩詞鑒賞能力及學生整體的語文素質。

4. 小組合作學習。教師在帶領學習過《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一篇課文之后，可讓學生形成小組，按照教師在課堂上的教學步驟自行完成課本中下一課的古詩詞內容，在上課時，讓每一個小組分別在前面講授不同的詩詞解析部分，增進教師和同學之間的互動距離，也通過引導教育再自主學習的方式讓學生的古詩詞鑒賞與審美能力得到了有效果的提升。

5. 學生學習感悟。通過本次對古詩詞鑒賞有關方法的教授，大多數學生已經能夠按照教師所要求的鑒賞古詩詞的分析順序自主完成一篇古詩詞的鑒賞。另外，學生反映，當掌握了鑒賞技巧與表現手法等方法，再次回到詩歌當中，提取抽象意象形成畫面理解分析時，就會十分明顯地感受到作者在古詩詞的文字表達背后所蘊含的思想情感。

（五）教學重難點在教學過程當中的具體體現與解決途徑

1. 帶領學生捕捉古詩詞當中的意象美，提高審美能力。想要提升學生在古詩詞鑒賞當中的鑒賞能力與審美能力，首先就要讓學生在學習古詩詞的過程中能夠敏銳地抓住詩詞中的關鍵意象，對于大多數古詩詞，如果想要鑒賞分析作者在詩詞中所要表達的情感思想以及當時的時代背景，就要首先抓住古詩詞中的重點意象。例如《定風波·莫聽穿林打葉聲》這一首古詩詞，蘇軾就借助豐富的意象去表達自己的生活遭遇與豁達的情感，一蓑煙雨這一意境，通過對“雨”的感悟，讓學生在腦海中呈現出詩人想要描繪的一種畫面，在這樣一種畫面中，去提升學生自身的審美能力，審“不同的美”，去感悟不同的美當中不同的情感。

2. 結合修辭手法，幫助學生提高鑒賞能力。由于小學高年級階段的學生對古詩詞還沒有達到一種十分通透的領悟境界，那么教師就要教授給學生每一首古詩詞當中作者用到的修辭手法，以此來幫助學生借助這些方法更好地分析鑒賞詩詞，每一首古詩詞的創作都包含作者本身的精心布局。

在每一句詩歌中，詩人的愛國憂思，與祖國壯麗河山不能被收復的失落與惆悵，都在這詩詞的意境之下才能深有體悟。有想象，有夸張，有比喻也有擬人，當學生發現借助這些修辭手法以及許多表現手法可以讓詩詞的理解更加生動形象的時候，領悟作者憂心國家的大愛情懷也就不是一件難事了。此外，在許多考試當中，很多題目也逐漸傾向于讓學生去鑒賞詩句，要求簡要賞析某首詩詞里的某句話，這也是在考驗學生的古詩詞鑒賞能力與審美能力。

三、教學總結

意象可以說是一個詩歌的靈魂所在，在對詩歌的審美關注之下，意象能夠幫助對詩歌作者本身創作靈感背景以及意圖的深入挖掘。例如松竹梅，又或者是風霜雨雪，都是作者在借助這些意象來表達自己蘊含在其中的思想感情。在教學過程當中注重提升學生對詩歌意象的敏感度，可以提高他們對古詩詞的鑒賞與審美能力。

總之，要提高學生的詩詞鑒賞能力與審美能力，教師就要帶領學生去發現古詩詞的語言魅力所在，這樣才能夠潛移默化地讓他們真正愛上古詩詞。

參考文獻：

[1]洪燕輝. 古詩詞鑒賞策略探微[J]. 小學教學參考，2020（10）：35-36.

[2]趙崇輝. 如何培養學生詩詞鑒賞的能力[J]. 小學教學參考，2016（18）：35.

（責任編輯：莫唯然）