促進農村高中生核心素養生成的教學評價策略

連清華

摘? ?要：黨的十八大提出要落實立德樹人的根本任務，推進教育公平，但在基礎條件相對薄弱的縣域農村高中，“唯分數、唯升學”還是教學評價的主流，“拼時間、刷練習”的課堂教學更是屢見不鮮。因此如何扭轉不科學的評價方式，以增強學生的綜合素質，滿足學生全面而有個性的發展，提升教育質量成為亟待解決的問題。經實踐證明探究促進農村高中生核心素養生成的教學評價策略，對上述問題的解決有所幫助。

關鍵詞：高中化學;縣域農村高中;核心素養;教學評價策略

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0109-04

在一些經濟基礎薄弱、條件較為落后的縣域農村高中，有助于核心素養生成與發展的教學評價難以生成，“唯分數、唯升學”還是教學評價的主流。在課堂教學中，教師孜孜不倦地講著知識點，學生多數聽得一臉茫然。而課下則是永遠做不完的習題，抄不完的答案。“結硬寨，打呆仗”“拼時間、刷練習”，現在許多縣域農村高中還在以此提高學生的文化課成績。從縣域農村高中的教學實踐來看，這種模式對部分優秀學生短時期能起到明顯的促進作用，但對多數基礎較差的學生而言，其無異于“飲鴆止渴”。同時這種模式還扼殺了多數學生的學習興趣、僵化了學生的思維、弱化了學生對技能和價值的追求，甚至對教師的成長和學校的發展也帶來了阻礙，與黨中央提出的“雙減”政策和縣域普通高中提振行動計劃背道而馳。因此，落實核心素養，立足課程標準探究課堂教學評價，并以此引導課堂教學轉變，促進學生核心素養生成刻不容緩。

筆者認為，教學評價對基于核心素養發展的課堂教學活動有著導向、診斷、鑒別、激勵作用，其不僅有利于學生的發展，有利于教師專業化的提升，還有利于有效推進立德樹人根本任務在日常教學過程中的貫徹踐行。因此，在新課標積極倡導教、學、評一體化的理念下，積極探索促進縣域農村高中生核心素養生成的教學評價策略勢在必行。

為此，筆者通過“十三五”省級課題“促進縣域高中生核心素養生成的教學評價研究”的實踐探索，提出了促進縣域農村高中生核心素養生成的教學評價策略，現做簡要介紹如下。

一、立足課堂，提煉課標

對農村高中生而言，受視野、思維、環境等限制，其核心素養的生成與評價大多以課堂為主。這就需要教師將課程標準內置于課堂教學評價中，并緊密結合，而不是原來簡單的問答練習評價。例如在進行化學教學評價時，教師應依據化學學業質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養的達成情況。這對教師而言，需要迅速適應新的教學理念，吃透新課標，并緊緊圍繞學科核心素養生成這一主旨，優化教學過程，引導學生積極開展建構學習、探究學習和問題解決學習，如此可促進學生學習方式的轉變。從此學生不再是被動聽、死命背、拼時間、刷練習，而是在師生互動中，解放雙手、激活思維、嘗試合作……如此可使“唯分數、唯升學”的評價主流逐漸趨于式微。要想達成此效果，就需要將教師的教學行為、學生的學習活動及效果納入到評價指標的量化范圍內。即一方面，要有效開展日常學習評價，通過備課組、專家組聽評課等方式，對教師的“教”和學生的“學”進行診斷評估以使其改進提高;另一方面，則需要教師深入研討新課標的評價建議，并借鑒先進地方的經驗，結合農村學生的實際，不斷提煉評價指標以使其更好地契合核心素養的生成。 比如筆者在進行高中化學學科核心素養教學評價時，就嘗試構建了一套評價指標項目量化表，其構建依據是2017年版《普通高中化學課程標準》，即將學業質量劃分為4個等級，在每一級水平的描述中均包含化學學科核心素養的5個方面，然后經過課題組進一步的分析、梳理、總結、提煉，又將這5個方面的核心素養設計成四項評價指標。隨后通過借鑒、觀摩、學習、交流提前進入課程改革省份教育教研機構組織的優質課比賽標準、有關核心素養教學評價的文獻資料以及有關教師的問卷調查，又確立了包含3個一級指標、5個二級指標和14項評價要點的指標框架，初步使用效果較好。然后將以上促進化學學科核心素養生成的要點及策略結合調查報告中的其他指標構建了評價量表（見附表）。

二、接軌高考評價體系，使“教—學—考”良性互動

從2020年開始，《高考評價體系》成為新時代高考內容改革和命題工作的理論支撐和實踐指南。高考評價體系實質是全新的科學測評體系，其核心測評目標與素質教育目標是內在統一的，與學科核心素養也是一脈相承的。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對高考核心功能的概括，力爭打破“唯分數”的單一考試招生模式，實現“教—學—考”流程的良性互動，從而發揮出高考正向指揮棒的作用。對農村高中生而言，好的出路比較狹窄，而高考就成了幾乎唯一改變命運的機會。雖說在高中如何育人成長非常重要，但升入大學才是農村高中生最大的愿望。因此，與高考評價體系接軌，遵從高考指揮棒的指引就成了農村高中生升學的唯一依據，也是指導教師教學的重要參考。為什么學，怎么學，怎么考，是高考評價體系回答新時代核心素養生成的衡量尺、助推器，是實現“教—學—考”良性互動的新途徑，也是對新課標的凝練、概括與創新。

例如2021年全國高考（乙卷）第7題：我國提出爭取在2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和，這對于改善環境、實現綠色發展至關重要。“碳中和”是指CO₂的排放總量和減少總量相當。下列措施能促進碳中和最直接有效的是（? ?）。再如2021年河北省學業水平化學選擇性考試第4題：硫和氮及其化合物對人類生存和社會發展意義重大，但硫氧化物和氮氧化物造成的環境污染問題也日益受到關注;第15題：以綠色化學為主題的化工實踐探索題;第16題：以碳達峰、碳中和為背景的原理辨析題等等。以上這些題目都體現了高考評價體系的核心理念，即一是在測量環節中實現對立德樹人核心價值的考查，二是在測量環節中實現對化學學科思維的考查，但無論是二者中的哪一個都需要具體落實在化學學科必備知識、關鍵能力和學科核心素養的考查中，這與新課標中化學學科核心素養的5個方面相輔相成，共同構成了一個統一的整體。

三、加快更新教學設備，開展因地制宜的實踐活動

筆者所在的縣域農村高中，是一所省級示范性高中，從近幾年開始明顯感受到教學設備日新月異帶來的變化，從幻燈片、簡陋多媒體、先進多媒體到今天的電子白板;從說實驗、看實驗、做有限的幾個簡單實驗到標準化實驗室及本著環保、節約、安全的原則，利用信息技術和新媒體創新組裝的微型實驗室;從只有教室到逐步有了音美通用專室、閱覽室，再到物理天體、地理山川、生物標本、英語聽力、電子閱覽等專用教室，這些新變化對落實核心素養生成評價起到了極大的促進作用，同時也使農村高中生的價值觀念和學習興趣有了較大的提高。基于此，教師可因地制宜地開展一些實踐活動以開闊學生的視野，弘揚勞動精神，如此有利于學生核心素養的生成，同時這也是育人價值的體現。

以上為筆者對促進農村高中生核心素養生成教學評價策略的探索，希望能以此指導教師在日常教學中落實立德樹人的根本任務，推進教育公平真正在農村高中實現，新課程標準和高考評價體系落地生根。

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