把控課堂教學(xué)的“度”打造生物高效課堂

王澤宇

摘? ?要：創(chuàng)設(shè)好的課堂教學(xué)環(huán)境，把控課堂教學(xué)的“度”，幫助學(xué)生搭建生物知識(shí)的階梯，是生物教師在教學(xué)過(guò)程中追求的目標(biāo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)設(shè)互相信任的教學(xué)環(huán)境，這些都需要生物教師把控好課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自然科學(xué)的奧秘，并建立起面對(duì)困難的信心。此外讓學(xué)生在體會(huì)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有利于提升生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;高效課堂;課程導(dǎo)入;問(wèn)題設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0095-03

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力的主陣地，即學(xué)生的大部分知識(shí)和思維方式都是在這里獲得和養(yǎng)成的。課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要著力構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)。

為此，教師要把控好整個(gè)課堂教學(xué)的“度”，并遵循學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及課堂教學(xué)固有的規(guī)律構(gòu)建高效課堂。選擇課程導(dǎo)入的角度、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的梯度、剖析教材的深度等都是順利達(dá)成高效課堂的基本前提。

一、選擇合適的導(dǎo)入角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的一步，其根本目的是使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但很多教師在平時(shí)的授課中卻不太注意這一環(huán)節(jié)，甚至常常省略，這是為什么呢？第一，沒有意識(shí)到導(dǎo)入的重要性;第二，備課時(shí)偷懶，感覺課上的知識(shí)點(diǎn)是主要的。其實(shí)，導(dǎo)入是使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維融匯貫通，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)手段。教師精心準(zhǔn)備一節(jié)課，如果在一開始就引不起學(xué)生的注意，那整堂課還怎么組織教學(xué)？怎么實(shí)施教學(xué)？這樣的課堂就變成了教師的一言堂，學(xué)生無(wú)法參與其中，就談不上高效課堂了。

教師在開始備課時(shí)，要綜合授課內(nèi)容、課程銜接和過(guò)渡以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等因素，來(lái)選擇導(dǎo)入的角度。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索、研究。那么，教師怎樣才能挑選出學(xué)生感興趣的素材，并找到合適的角度導(dǎo)入呢？筆者以“條件反射”一課為例對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，在講授該課時(shí)，筆者用多媒體播放了一段音頻：“都說(shuō)冰糖葫蘆兒酸，酸里面它透著甜，都說(shuō)冰糖葫蘆兒甜，可甜里面它裹著酸……”放完后筆者問(wèn)學(xué)生的感受，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“流口水、想吃”，筆者告訴學(xué)生這種反應(yīng)即是“條件反射”。接下來(lái)學(xué)生會(huì)不由自主地想知道為什么自己會(huì)產(chǎn)生這種反射，進(jìn)而可全身心地投入到課堂教學(xué)中去。由流行歌曲引入新課內(nèi)容，既能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生的印象，達(dá)到事半功倍的效果。

再如，在講授“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一課時(shí)，筆者首先提出問(wèn)題“細(xì)胞真的有膜嗎？”學(xué)生齊聲回答“有！”“如何證明細(xì)胞具有細(xì)胞膜呢？”在如何證明這個(gè)問(wèn)題上，有的學(xué)生說(shuō)給細(xì)胞里注入顏色，如果顏色不會(huì)外溢出細(xì)胞，就證明有細(xì)胞膜;有的學(xué)生說(shuō)將細(xì)胞放入一個(gè)有顏色的外界溶液中，可發(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)無(wú)色，外界有色，之間好像一有層膜分隔，即有細(xì)胞膜等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又可以為新課做鋪墊。綜上可知，在教學(xué)中，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入角度，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，搭建知識(shí)階梯

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題，由此有利于學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。一節(jié)高效課堂也需要設(shè)置有梯度的問(wèn)題，以幫助學(xué)生搭建知識(shí)階梯，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而逐步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。所以教師在備課時(shí)，需三思而后問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即問(wèn)題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，而不是在課堂上想到什么問(wèn)什么。

例如筆者在講解“基因的選擇性表達(dá)和細(xì)胞分化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是這樣設(shè)置問(wèn)題的：1.細(xì)胞分化的結(jié)果是什么？學(xué)生回答結(jié)果是產(chǎn)生具有特定形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的不同細(xì)胞。2.為什么這些細(xì)胞具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能？學(xué)生回答是因?yàn)檫@些細(xì)胞具有不同的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)是細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的體現(xiàn)者，是生物體生命活動(dòng)的承擔(dān)者。3.蛋白質(zhì)是怎樣形成的呢？學(xué)生回答是通過(guò)DNA上有遺傳效應(yīng)的基因通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯得來(lái)的，也就是基因的表達(dá)。問(wèn)題進(jìn)行到這里，反應(yīng)快一些的學(xué)生已經(jīng)恍然大悟了，接著教師再進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥——生物體各處的細(xì)胞雖都有全套的遺傳物質(zhì)，但不同的組織器官其形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能卻不一樣，這是因?yàn)樵诓煌牡胤桨l(fā)生了不同的基因表達(dá)，即基因的選擇性表達(dá)。例如在紅細(xì)胞中只表達(dá)血紅蛋白基因形成血紅蛋白，而不能表達(dá)肌動(dòng)蛋白基因形成肌動(dòng)蛋白。以上這種設(shè)置問(wèn)題串的形式，可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，抽絲剝繭，直抵問(wèn)題的核心找到答案，并且印象深刻。如果同樣的知識(shí)點(diǎn)換成講授法，即直接告訴學(xué)生們定義，那他們就很難理解這兩者之間的聯(lián)系了。

三、挖掘教材的深度，優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，有一部分教師對(duì)教材把握得不夠準(zhǔn)確，理解得不夠透徹，這導(dǎo)致課堂教學(xué)僅僅停留在知識(shí)的傳授層面，而對(duì)教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)及科學(xué)思維挖掘得很少。因此學(xué)生缺少使認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化并深化的過(guò)程，這樣很難拓寬學(xué)生思維的廣度和認(rèn)識(shí)的深度，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。那么如何才能深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而打造高效課堂呢？作為教師要潛心鉆研教材，對(duì)其深挖細(xì)掘，深入淺出，這才是提高課堂教學(xué)效益的最佳途徑。

所謂“深度”，就是必須遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并著眼于“引”，著眼于“點(diǎn)撥”，只有這樣學(xué)生的思維才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須設(shè)計(jì)出精彩的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如在講授“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)時(shí)，課本P55資料分析3變形蟲切割和核移植實(shí)驗(yàn)部分給出的討論題只有：“分析資料3你可以得出什么結(jié)論？”如果教師僅滿足于讓學(xué)生回答該問(wèn)題，就失去了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考的重要時(shí)機(jī)。因此筆者在教學(xué)中通過(guò)增加問(wèn)題的方式，提升了該資料分析的隱藏價(jià)值，例如可增設(shè)以下問(wèn)題：1.為何使用變形蟲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？體細(xì)胞可行嗎？2.將變形蟲切割為有核和無(wú)核兩部分，這樣設(shè)計(jì)有何巧妙之處？3.在實(shí)驗(yàn)中將有核部分的核用顯微鉤針取出，這樣做的目的是什么？4.取出核后又植入核，變形蟲的生命活動(dòng)為什么會(huì)恢復(fù)？以上這些問(wèn)題的設(shè)置不僅讓學(xué)生理解了探究實(shí)驗(yàn)的一般要求，還讓其領(lǐng)悟到了科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。當(dāng)然，挖掘教材也要把握好深度與廣度，不應(yīng)隨意地拓展與延伸。否則不僅會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適得其反。

總之，一節(jié)高效課堂離不開教師的精心設(shè)計(jì)和對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的把控。即教師在備課時(shí)不僅要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要深挖教材，即利用好教材中一切可以利用的資源，并選擇好新課導(dǎo)入的角度，設(shè)計(jì)有梯度的課堂提問(wèn)，只有這樣才能有效提升生物課堂教學(xué)的效率，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)入思維活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)有所獲。

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