運用“八步導學法”教詞匯

摘 要：本文首先分析了目前高中英語詞匯教學存在的普遍問題，隨后提出運用“八步導學法”進行詞匯教學，以學定教，激發(fā)學生學習的興趣和動力，培養(yǎng)學生的詞匯學習能力，提升高中英語詞匯教學成效。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;八步導學法;自主性;螺旋式記憶

一、引言

詞匯教學是高中英語教學的基礎(chǔ)。漢語與英語在音形義方面存在較大差異，因此中國學生掌握英語詞匯有一定難度。實踐證明，在高中英語詞匯教學過程中，從激發(fā)學生的學習興趣著手， 采用“八步導學法”教授詞匯，可有效提升高中英語詞匯教學質(zhì)量?！鞍瞬綄W法”以啟發(fā)學生的思維為切入點，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新精神，引導學生運用不同的學習策略，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當前高中英語詞匯教學存在一些較為普遍的問題。首先，新教材的詞匯量較舊教材明顯增多，單詞發(fā)音更難，詞義更廣，因此教師在講授單元其他知識技能前，往往會先教單詞。為了幫助學生記住單元中的大部分單詞和詞組的音形義，尤其是高頻詞，教師在課堂教學過程中過于注重詞匯知識講解，從詞性變化到對應的詞組搭配，從基本用法到一詞多義，即使課本沒提及、沒出現(xiàn)的語義也擴展教授于學生，學生所學知識繁多但運用機會少，詞匯學習效果甚微。這種詞匯教學方法脫離語境，讓鮮活的語言學習遠離學生已有的經(jīng)驗與實際生活，詞匯教學呈現(xiàn)封閉、機械且單調(diào)的特征。這樣當然很難激發(fā)學生學習語言的興趣，學生在學習過程中漸漸變得消極、被動，感到力不從心。其次， 各個單元獨立教學，教完了該單元的詞匯后直到期末考試前才進行總復習，導致學生的單詞遺忘率很高，個別學生甚至完全忘記了學過的詞匯，學習效率很低。

筆者對所教班級的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的學生感到英語單詞既難學也難記，是影響他們學習成效的關(guān)鍵。超三分之二的學生反映所學的詞匯僅僅處于了解階段，他們能夠記住詞匯表的基本詞匯，約四分之一的學生能記牢詞匯表中的大部分詞匯。但是教師所拓展的詞匯知識，大部分學生課后極少或根本不花時間記憶，僅限于課堂上記筆記，能記住的不到百分之十五，學習成效甚微。

由調(diào)查結(jié)果可知，詞匯既是學生在英語學習過程中的最大障礙，也是教師在教學過程中不可忽略的攔路虎。那么，怎么創(chuàng)造一種既有趣又有效的詞匯教學模式呢？這是高中英語教師迫切需要解決的任務。

新課改背景下，高中英語課程的目標從學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科育人，課堂教學模式要基于真實情景、基于問題解決，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。因此，用“八步導學法”開展高中英語詞匯教學與新課改理念相契合。

三、運用“八步導學法”教詞匯

（一）運用“八步導學法”教詞匯的步驟

第一步，學生在教師的引導下先自學。以詞組in order to為例。教師出示例句“（1）...the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods. （2）He waited at the gate in order to meet her when she came out.”，讓學生去觀察這些句子，找出詞組in order to，引導他們思考該詞組的語義和結(jié)構(gòu)、用法。例句可以來自課本，如例（1），也可以是詞典中的典型例句，如例（2），還可以摘自網(wǎng)絡、報紙、雜志中，關(guān)鍵是例句要容易理解，結(jié)構(gòu)突出，能覆蓋詞匯教學內(nèi)容，又能與學生實際生活相聯(lián)系，讓他們產(chǎn)生學習興趣。時間允許的話，可以讓學生自己找例句。

第二步，學生在教師的引導下提出疑難。通過自學往往學生會提出一些疑難問題，如：這個詞組放在句中什么位置？能放句首嗎？第二個例句想表達“為了她，他在大門口等”能不能說“in order for her”？

第三步，學生在教師的引導下討論并自己歸納所學知識。為了說明這個詞組的用法，教師可以利用例句、英文釋義，也可以指導學生從詞典中查找答案，一起研究地道的英語表達中是怎么運用這個詞組的。

第四步，教師輔助學生整理、完善所學知識。通過小組合作探究或者提問個別學生，可以及時了解學生在詞匯學習過程中出現(xiàn)的問題。in order to的語義很明確，學生較易掌握，但英語詞組用法跟漢語思維不一致，容易造成學習障礙。因此，教師可以用啟發(fā)性問題引導學生總結(jié)出該詞組的正確用法，明確in order to 后跟動詞原形，不能跟名詞，這個詞組置于句首或句中，表目的，意為“為了……， 以……為目的”，完善知識點。

第五步，在教師引導下運用所學知識。開展詞匯運用練習，使學生鞏固所學知識。例如，根據(jù)上下文填詞“When the man saw the car accident on the highway， he stopped in order to offer help.”，課后布置與單元主題相關(guān)的詞匯運用作業(yè)。單一、機械地抄寫單詞和詞組并不是有效的詞匯記憶方法，在教學中應利用高中生豐富的想象力，引導學生依據(jù)單元主題來記憶詞匯。如新人教版高中英語選擇性必修第二單元的主題是健康生活，要求學生用思維導圖分類列出健康和不健康的生活習慣，按照詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，以此讓學生積累詞塊，擴大詞匯量。這種有趣、貼近學生生活，又有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)一方面可激發(fā)學生的學習興趣，另一方面為詞匯的積累和輸出奠定了基礎(chǔ)。采用全班展示、小組點評形式，讓學生在肯定和贊揚中體驗英語學習的樂趣，體驗成功，建立英語學習的自信。

第六步，在檢測中評價。教師在小測或單元測驗中利用語境設置詞匯題，如根據(jù)上下文填寫單詞或詞組、翻譯句子、圍繞單元主題進行寫作訓練等。在真實語境下，學生通過聽、說、讀、看、寫等方式使用詞語，表達相關(guān)話題的信息和意義。如翻譯“戰(zhàn)爭期間， 我受了很多苦。我用日記記下自己的經(jīng)歷，以便老了以后能夠記住”這句話，個別學生的答案是“...I used my diary to set down my experiences in order to I could remember when I am old.”。很明顯，這個學生還沒掌握該詞組用法，直接把中文翻譯成英語，錯誤地在in order to后跟句子。

第七步，在教師引導下查漏補缺。上例中，教師在指出錯誤的同時引導學生明確in order to后跟動詞原形，而“I could remember”是句子，應譯為“in order to remember them”。還可以拓展詞組用法“in order that I could remember them”，在that后接句子。結(jié)合以上七個步驟，在學習新詞基礎(chǔ)上通過測驗檢測所學知識，便于查漏補缺，及時糾錯，逐步達到準確掌握詞匯知識和在實際語境中運用詞匯的目標。在大量的語言學習活動中，強化語感，提升詞匯運用能力，最終實現(xiàn)詞匯內(nèi)化。

第八步，在教師引導下定期重復記憶、運用和檢測評價。為了降低詞匯遺忘率，利用螺旋式記憶模式進行定期、關(guān)聯(lián)的詞匯復習是必不可少的。如果前面七步是短暫記憶的形成，那么第八步就是在單元之間互相滲透，是達成長久記憶的關(guān)鍵。in order to是新人教版高中英語必修第二冊第一單元的新詞組，在第二單元文本中有這樣的句子“In order to save this species from extinction， the Chinese government placed it under national protection. ”，正好進行復習。由此可見，教師可以有意識地在課堂用語、作業(yè)練習、課外閱讀中出現(xiàn)剛學過的詞匯，引導學生反復記憶。另一方面，加強詞匯輸出意識，提高詞匯運用能力。學生會將句子“鮑勃關(guān)掉了鬧鐘，以便在周末的早上可以起得遲一點。”翻譯成“ Bob turned off the alarm to sleep late in the morning at weekends. ”。其實，運用in order to，句子會更精彩：“In order to sleep late in the morning at weekends， Bob turned off the alarm.”。教師有意識地強化語言輸出，便于學生把所學的詞匯運用在日常生活口語、寫作表達中，提高遷移能力，輕松牢固地掌握所學詞匯。

（二）運用“八步導學法”教詞匯的啟示

螺旋記憶法是根據(jù)遺忘曲線制訂的記憶方法，它需要學習者在記憶新內(nèi)容時回顧舊內(nèi)容，進行回旋式、由淺入深、螺旋往復的記憶。問題驅(qū)動教學法強調(diào)學習者自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進學習者形成終身學習能力?！鞍瞬綄W法”融合上述理念，從激發(fā)學生的學習興趣著手，充分肯定學生的“發(fā)現(xiàn)”，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，增強獨立思考和主動質(zhì)疑的自學意識，通過反饋、測試、小組討論和成果展示等方式來有效學習并體驗成功。這有助于學生進行英語詞匯積累，從而提高其綜合語言實踐運用能力和英語學科素養(yǎng)。

1.學生學習主動性明顯提高?！鞍瞬綄W法”強調(diào)以學生為主體，學生是主動的學習者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，在學生自主學、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程中充分肯定學生的價值與成果，學生可保持快樂積極的學習狀態(tài)，更樂意接受詞匯教學，學習效果比較理想。

2.體驗成功?！鞍瞬綄W法”中的探究發(fā)現(xiàn)讓學生的英語學習直接與自己的生活相聯(lián)系，與原有的英語學習經(jīng)驗相聯(lián)系，在主動參與的過程中展示自己的探究發(fā)現(xiàn)成果。這些活動讓學生肯定自我、提升自我，讓學生在動腦、動口、動手的過程中體驗成功感，樹立自信心，發(fā)展語言運用能力。

3.尊重認知規(guī)律。“八步導學法”把詞匯教學和高中生的認知特點和年齡特征應用結(jié)合，創(chuàng)造了符合高中生認知規(guī)律的真實語境和課堂活動，豐富了詞匯教學的內(nèi)涵，讓高中生的英語詞匯學習更高效。

4.螺旋式記憶更有效。針對學生詞匯遺忘率高的問題而應用螺旋式記憶模式，學生反復進行記憶和運用，教師有意識地反復檢查和不斷重復輸入，有利于形成詞匯的輸入和輸出通道，從而使詞匯學習更有效。

四、結(jié)語

“八步導學法”的關(guān)鍵是“導”和“學”，這充分體現(xiàn)了學生在英語學習中的主體地位和教師的重要作用，讓每個學生都有主動思考的時間，都有與同學和教師交流的體驗，都有獲得成功和肯定的機會。實踐證明，采用“八步導學法”教授詞匯，學生會更加主動積極，詞匯學習效率也提高了，每個學生都獲得了不同程度的成就感，從而提高了教學成效。筆者所教班級學生在高二期末全市統(tǒng)考中平均分112.47分（滿分150分，年級平均分107.64分），詞匯部分得分率最高，比年級平均分高1.68分。可見，“八步導學法”是提高高中英語詞匯教學質(zhì)量的有效途徑。

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作者簡介：岑雅萍，廣東省江門市新會第一中學。