以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化有效實(shí)施路徑分析

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)突出。本文主要針對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化有效實(shí)施路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);英語語言能力;小學(xué)英語;教學(xué)評(píng)一體化;完善路徑

小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式開展學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生、教師本體等為評(píng)價(jià)核心，為學(xué)生綜合擬定教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過一體化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，定位學(xué)生學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促使其可在英語學(xué)習(xí)中持續(xù)探索，并不斷提升其語言能力。

一、教學(xué)評(píng)一體化簡(jiǎn)述

教學(xué)評(píng)一體化將教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行有效融合，在課堂教學(xué)中重視開展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)成效的工具，精準(zhǔn)定位學(xué)生的不足，教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，促使學(xué)生有效改進(jìn)，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施證明，評(píng)價(jià)不是單獨(dú)存在的，需要借助一系列學(xué)習(xí)過程，而且在評(píng)價(jià)過程中，還會(huì)使教學(xué)目標(biāo)逐漸具體化，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰。教學(xué)過程中，教師通過開展一系列教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果，收集評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，讓學(xué)生具體了解學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)預(yù)期之間的差距，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以最大限度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一體化模式能夠切實(shí)考查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度以及在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效有著積極的輔助作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語語言能力的重要性

隨著新課改的深入，英語這門學(xué)科的重要性顯著提升。英語與語文均為語言類學(xué)科，均需要對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言溝通能力。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)英語語法、詞匯、語音等內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，這三點(diǎn)缺一不可，若其中一項(xiàng)掌握不足，學(xué)生的語言信息交流便會(huì)中斷，由此可看出語言能力的重要性。此外，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，不僅需要學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要學(xué)生堅(jiān)持閱讀和口語訓(xùn)練，逐漸加強(qiáng)對(duì)詞匯的應(yīng)用與理解，將語言知識(shí)內(nèi)化為語言能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師對(duì)考試成績(jī)的重視程度未見降低，而且一直將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力重要依據(jù)，依據(jù)考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)評(píng)一體化方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性并未產(chǎn)生過多影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定束縛。

（二）教學(xué)目標(biāo)過于單一

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)日趨多元化，但部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎m應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，但由于教學(xué)目標(biāo)單一而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也趨于單一化，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)工作局限性強(qiáng)

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較為局限，需要借助諸多教學(xué)工具，輔助學(xué)生理解所授知識(shí)。實(shí)際教學(xué)工作中，教師會(huì)因諸多外界因素的干擾，影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，例如時(shí)間及地點(diǎn)等因素。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)評(píng)價(jià)定位為學(xué)生，忽視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)、鍛煉自己的語言能力，這會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)心理。此外，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，對(duì)理論知識(shí)講解的重視程度較高，嚴(yán)重缺乏思想道德培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此影響學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

（四）先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多先進(jìn)的多媒體技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)工作中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式開展教學(xué)評(píng)價(jià)反饋時(shí)，常會(huì)忽視多媒體等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，主要是因教師認(rèn)為結(jié)合其他方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有一定的接受時(shí)間，不能及時(shí)形成正向反饋。所以教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，并未選擇利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)開展此項(xiàng)工作，因此導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)單一，未與時(shí)俱進(jìn)。

四、以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化有效實(shí)施路徑

（一）積極更新教學(xué)理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力

應(yīng)試教育背景下，教師常會(huì)依據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞。這種評(píng)價(jià)方式過于單一，而且忽視對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與身心健康，還可能導(dǎo)致學(xué)生無法正確表達(dá)自己的想法。鑒于此，教師積極更新教學(xué)理念就顯得尤為重要。在開展英語教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的尊重，給予每名學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法的權(quán)利，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，幫助學(xué)生設(shè)定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師采取教學(xué)評(píng)一體化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生德智體美勞等方面進(jìn)行全面評(píng)估，成績(jī)只作為其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注重突出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的了解，并為其提升語言能力提供方向。其次，受疫情的影響，很多教學(xué)評(píng)價(jià)集中在線上。要想在這種情況下切實(shí)提升教學(xué)評(píng)一體化方式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，需要家校聯(lián)合開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過家長(zhǎng)與教師的正確引導(dǎo)與評(píng)估，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)英語單詞的使用，促使其口語能力不斷提升。最后，積極開展實(shí)踐性教學(xué)評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生充分融入課堂之中。例如學(xué)習(xí)“The Magic Show”時(shí)，教師可組織學(xué)生模仿課文內(nèi)容，將教學(xué)道具分別放置在課堂的不同位置，讓學(xué)生使用英語詞匯進(jìn)行描述。學(xué)生在尋找教學(xué)道具的過程中，有一種探索的感覺，所以會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。教師利用此方式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也獲得了更好的教學(xué)效果。此外，教師利用教學(xué)評(píng)一體化模式，可切實(shí)了解學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況，可精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)的過程中，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)過于單一，學(xué)生的語言能力未得到充分培養(yǎng)與鍛煉。基于此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，可切實(shí)鍛煉自身的語言能力，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。而在創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先教師需要對(duì)自身工作進(jìn)行創(chuàng)新，積極按照當(dāng)下的教學(xué)需求，綜合定位教學(xué)目標(biāo)，還要注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。每名學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每名學(xué)生的生活環(huán)境、生活方式、性格特點(diǎn)多有不同，所以在創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能以偏概全、以點(diǎn)概面，以便達(dá)到提升學(xué)生語言能力的目的。教師要切實(shí)融入新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)要對(duì)其缺點(diǎn)給予正向評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使其樹立學(xué)習(xí)信心，不應(yīng)給予負(fù)面批評(píng)，以免對(duì)其學(xué)習(xí)心理造成影響。其次，教師目標(biāo)不應(yīng)全部集中于課本，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師可將英語教學(xué)評(píng)價(jià)可與學(xué)生的個(gè)人興趣愛好相結(jié)合。比如，教師可組織學(xué)生共同觀看一部英語動(dòng)畫片，學(xué)生紛紛向教師反饋在其中學(xué)習(xí)到的單詞與句子，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式可幫助學(xué)生輕松地進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要盡量脫離測(cè)試及考試，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)需求進(jìn)行綜合擬定，而且設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，尤其在“雙減”政策的背景下，不應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要切實(shí)以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為核心，綜合設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）拓寬教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用教學(xué)評(píng)一體化對(duì)學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要注重教學(xué)渠道應(yīng)不斷拓寬，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在拓寬教學(xué)渠道時(shí)，教師要充分利用貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，將英語知識(shí)融入學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的重要性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。例如，在授課過程中，教師讓學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容及行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行綜合反思。此外，教師要與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，確保所獲得評(píng)價(jià)的真實(shí)性。這種評(píng)價(jià)反饋也是教師創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑之一。教學(xué)評(píng)一體化模式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施，所以在拓寬教學(xué)渠道時(shí)，要積極利用該教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生的語言能力得到充分培養(yǎng)與鍛煉。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的導(dǎo)向作用

小學(xué)英語教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)選擇使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。但部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)未利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)形式過于單一，并且對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)也相對(duì)較弱。基于此，教師需要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師教授basketball（籃球）這個(gè)單詞時(shí)，可將一段有關(guān)籃球動(dòng)畫播放出來，讓學(xué)生將該詞拼讀出來，這樣可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。然后組織學(xué)生利用basketball進(jìn)行造句，可充分鍛煉學(xué)生的英語單詞應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)生的造句情況給予及時(shí)評(píng)價(jià)，讓其精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)方向，促使教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式發(fā)揮出重要的導(dǎo)向作用。

總而言之，為不斷提升學(xué)生的英語語言能力，教師應(yīng)有效應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。此外，通過教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，學(xué)生給予教師評(píng)價(jià)，使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出吸引力強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的語言能力得到充分培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煜潔.推進(jìn)九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)一體化的路徑研究[J].英語廣場(chǎng)（下旬刊），2021（6）：122-124.

[2]陳君.語言服務(wù)視角下英語教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生U-G-S聯(lián)合培養(yǎng)模式研究：以西部地區(qū)某師范大學(xué)為例[J].大學(xué)，2021（6）：91-93.

[3]王東梅，國(guó)紅延，李慧芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（12）：24-27.

[4]袁崢.指向低年級(jí)學(xué)生英語語用能力提升的“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（5）：22-24.

[5]楊靚.基于“教—學(xué)—評(píng)一體化”的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以譯林版英語單元教學(xué)為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（9）：37-41，53.

[6]樊文娟，鄭小紅，徐翰飄，吳桂先.慕課背景下高職英語“一體化協(xié)同教學(xué)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究：以《小學(xué)英語教學(xué)法》課程為例[J].英語教師，2020（14）：37-39.

[7]王立霞.小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐探究[J].教育觀察，2019（25）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：謝芳芳，甘肅省金昌市第八小學(xué)。