李白詩歌微課教學策略探討

賽汗托婭 李東平

內容摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，其應用領域也從單一走向多元。基于互聯網+背景下中學李白詩歌微課教學開展相關策略研究對于激發學生學習興趣、構建新型互聯網+微課教學課堂、促進李白詩歌文化的傳承與弘揚都有一定的積極意義。本文從現有中學李白詩歌微課教學現狀、互聯網+技術微課教學應用入手，探究互聯網+背景下中學李白詩歌微課教學策略。

關鍵詞：互聯網+ 李白詩歌 微課教學

現有研究成果雖也有就互聯網+技術在詩歌教學中的應用進行了相關論述，但真正落實到關于中學李白詩歌微課教學研究只有少量成果，研究籠統，沒有聚焦特定研究對象李白，可探索領域大。因此基于“互聯網+”技術背景，開展微課應用教學，打破微課教學去主流化傾向，為微課教學在中學語文李白詩歌中的應用打開突破口，對于建構中學語文李白詩歌微課教學新模式有一定促進作用，可進一步探索中學語文詩歌教學形式，促進古典詩歌教學在中學的發展與革新。其次，以中學語文部編本教材中的李白詩歌為例，繼承、發展李白詩歌文化，同時起到弘揚中華優秀民族精神與傳統文化的作用。

一.中學李白詩歌微課教學現狀探究

自2014年起，國家陸續出臺系列宣傳、弘揚中華優秀傳統文化的相應政策文件，國家教育部為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于完善中華優秀傳統文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優秀傳統文化教育，以《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科〔2014〕3號）吹響了中學語文教育內容改革的號角。同時在新課標中明確提出了弘揚傳統文化的任務。

課標要求認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。李白作為中國歷史上最具代表性的詩人，其詩作兼具文學價值、藝術價值以及文化價值。李白詩歌已經作為一種文化符號的形象印刻在中華優秀傳統文化的殿堂。

時代發展“大背景”與文化傳承“小背景”均對中國古典詩歌教學提出了全新的學習要求與發展挑戰，中學語文教材在此基礎上展開全新教材編寫工作，新教材加大古詩比重，其中現行部編本中學語文教材選入的李白詩歌共九首，分布如下：

通過搜集、查閱、整理資料，發現現階段中學李白詩歌教學仍以教師課堂教學為主，教師仍以課堂主持人的身份進行李白詩歌教學。仍存在“刻板教學”、“模式教學”等教學現狀，多元教學策略建構不足，并伴有忽視學生主體思維多領域、多方向發展的傾向，授課過程以教師講授、學生聽講為主，穿插小組合作活動開展學生學習。課堂教學時間被相同或相類似的教學活動占滿，相應的留給學生鞏固復習、拓展創新的時間減少，使得中學李白詩歌教學僅僅局限于課本、教材上的知識點講解，缺乏對于李白詩歌文學價值、藝術價值、文化價值的講解與傳授。同時造成中學李白詩歌教學割裂的情況，分化中學李白詩歌教材編寫的整體建構，不利于構建系統、有效的李白詩歌教學。

二.互聯網+技術微課教學應用探究

通過查閱、整理現有研究資料發現，現階段自貢地區中學李白詩歌教學形式仍以課堂教學為主，基于互聯網+技術的微課教學在中學詩歌教學課程中所占比例較低。仍有部分教師在教學理念上還不認可微課的教學效果，認為其對于中學李白詩歌教學效用性不大;也有部分教師對于微課相關知識、技能方法等掌握不夠，想嘗試創新教學方法，但往往效果差強人意。因此在開展微課教學之前，教師、學生都應首先對微課的概念與特點進行了解。

“微課是課程的一種，同時也是一次教學活動，一份教學資料。微課是指時間在十分鐘以內、有明白的教育目的、集中處理一個問題的小課程。”[1]在微課初現之時，微課通常以微視頻的形式出現，旨在通過一個微視頻的學習，幫助學生實現高效學習。但這樣的微視頻往往是課堂實錄的直接切分，沒有形成微課內部獨立的體系與系統。因而有了學者們對于微課設計、微課形態的嘗試性改革。現在，伴隨著互聯網+技術在微課教學領域中應用的不斷拓寬、縱深，微課教學迎來了嶄新的2.0時代。全新的微課教學模式強調“一課一得”，不再是教學片段的裁剪，而是一堂獨立、完整、系統的課程。

互聯網+時代為微課的發展提供了一個全新的創新點，即大數據共享。從微課制作開始，包括素材的選取、內容的確定、形式的創新等等方面都有了全新的發展。制作好的微課成果可以借由互聯網+技術，實現跨領域、跨時段、跨層級的高效資源共享。

落實到具體的中學語文教學中，微課往往與翻轉課堂緊密的聯系在一起，微課承擔起教學任務中的課前預習與課后復習的角色，教師借助教師用書附贈的微視頻來檢驗學生預習成果，或作為課后拓展資源包使用，這在一定程度上弱化了微課本身所具備的教學效用。

三.互聯網+背景下中學李白詩歌微課教學策略探究

中學李白詩歌作為中學古詩詞教學的重點，一直以來都備受關注。教師往往花費大量的課堂教學時間來幫助學生梳理字詞，疏通文意，并在此基礎上體會詩歌情感，但對于相同類型的詩歌缺少歸納、總結，如：中學李白詩歌中典型的“涉酒詩”《將進酒》，思鄉詩《春夜洛城聞笛》，表現李白“狂、浪”浪漫主義特點的《行路難（其一）》等等。中學李白詩歌教學缺乏對“詩仙”李白整體形象的建構。

學生在進入中學學習之前，已經經歷了小學的學習生活，其對李白并不陌生，并已經初步建構起關于詩人李白的印象，但這種印象也僅僅停留在認識、了解的層面。即便學生們已經初步形成對于李白詩歌“浪漫豪放”風格的認識，但這種風格具體是怎樣體現在詩歌里的，以及詩歌具體展現詩人怎樣復雜的情感學生仍不清楚。針對這樣的教學現狀，教師可以充分利用基于互聯網+技術開展中學李白詩歌微課教學，拓寬教學形式，開展多元詩歌教學，具體策略如下：

（一）設計“李白大記事”系列微課

中學李白詩歌選篇時間跨度大，詩人所處時代背景、詩人心情均有不同，如：《春夜洛城聞笛》寫于唐玄宗開元二十二年（734），李白正值而立之年，十多年未曾踏進故園，卻在異鄉的笛聲中沉醉，寫下了“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”的思鄉名句。又如《行路難（其一）》，李白此時已經四十一歲了，本以為入仕翰林會一展壯才，一場“賜金放還”的鬧劇又使李白墜入谷底，以致李白振臂發出“多歧路，今安在？”的痛慨。再如《將進酒》，在同題作品中影響最大，五十歲的李白豪飲高歌，借酒消愁，抒發了憂憤深廣的人生感慨，詩中交織著失望與自信、悲憤與抗爭的情懷，體現出李白強烈的豪縱狂放的個性。每一首詩歌都與李白的人生際遇緊密相關，因此需要學生建構系統的李白生平記憶。

李白一生一甲子，一個早年天才、先后歷經辭親遠游、蹉跎歲月、獻賦謀仕、供奉翰林四個大的人生階段，天寶三載，四十三歲的李白遇到了杜甫，中國文學史上最偉大的兩位詩人見面了。五十七歲的李白在安史入幕，一個將近花甲之歲的老人依然懷著滿腔的熱情，追求自己的人生理想，最后留下一篇《臨終歌》賦歌而終。

這樣系統的內容建構很難為現有中學語文課堂容量所涵蓋，因其體例大、內容多、碎片化的特點反而更加適合微課的課程形式。教師可以依托現有互聯網+學習平臺，如騰訊課堂、雨課堂等等在線互動網絡教學平臺，與語文教師組、名師工作室等合作開發系列“李白大記事”微課，以系列微課成果幫助學生更好理解李白生平，串聯李白大記事，為李白詩歌的教學奠定理論基礎，以期更好地落實“知人論世”的教學方法。

（二）建構中學李白詩歌類型詩微課體系

部編本中學語文教材共涉及九首李白詩歌，大致可分為四類：一、抒發自己懷才不遇、苦悶之情的抒懷詩，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《行路難（其一）》、《夢游天姥吟留別》等三首。二、表達詩人依戀家鄉山水的思鄉詩，如《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》等三首。三、訴說對友人思念的送別詩，如《送友人》。四、集中展現李白浪漫主義詩風的豪放詩，如《將進酒》、《蜀道難》等兩首。主題清晰，類型分明。

區別于中學詩歌分散式教學，建構中學李白詩歌類型詩微課體系。將同題詩放在一起進行教學，集中感受李白某一方面的突出特點，同時藉由同題詩進行比較，體味即便是同樣的一種情感，可因為所處時間、心境的不同，詩人也會產生細微的情感變化，以此加深對于李白的理解。

如上面提到的第二大類主題詩歌——思鄉詩，思鄉是李白詩歌的一個永恒的、經典的主題，李白也就此主題寫出了許多膾炙人口、流傳至今的名篇，如《靜夜思》、《月下獨酌》、《關山月》、《菩薩蠻》等等，而中學語文部編本教材特別選出《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》等三首詩構成中學語文部編本李白詩歌的思鄉詩部分，自有其意義。

《峨眉山月歌》寫于李白初次出四川時，這時的李白二十出頭，風華正茂，“仗劍去國，辭親遠游”的青年，乍離鄉土，縱然對故國故人戀戀不舍，但依然伴著月光奔赴渝州。同時段李白寫下了另一首思鄉詩《渡荊門送別》，是李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首詩，“這次離別家鄉，發青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲‘南窮蒼梧，東涉溟海。這是詩人第一次離開故鄉開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。”[2]而到了《春夜洛城聞笛》，李白已經三十多歲了，已而而立之年，卻依然壯志未酬，在異鄉的春夜，一曲“折楊柳”，引發的不僅僅是十多年未曾踏進故園的沉沉思念之情，更多的是摻雜在其中的遺憾與憂傷。

同樣是表達、傳遞思念之情，但因為所處時間、心境的不同，詩人也生發出了不同的感慨，這就需要教師補充材料，幫助學生加以區分，以期更好地理解李白在詩歌中想要表達的情感。

（三）創新李白詩歌教學復習評價體系

中學課堂檢驗詩歌教學效果往往通過隨堂測驗、課后考試等形式進行，復習模式單一，檢驗手段缺乏創新。在“雙減”政策推行前，教師往往需要占用課堂時間幫助學生復習，或進行隨堂測驗以檢驗學生學習情況，這在無形中擠壓了課堂時間，降低課堂教學效率，一定程度上拖后教學進度，課后教師仍需要占用大量業余時間完成檢測結果的評價，檢測效果不能及時反饋，也難以形成對學生學習情況長時間的、有效的測評。今年秋季學期“雙減”政策正式在全國范圍內推行，大幅壓減考試次數，“小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級從不同學科的實際出發，可適當安排一次期中考試。各地不得面向小學各年級和初中非畢業年級組織區域性或跨校際的考試;學校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試等。”[3]對教師如何指導學生復習、檢測、評價等方面都提出了全新的挑戰。

新的政策增加了教師課后輔導的時間，減少對于課堂教學時間的侵占，但對于中學教師來說也面臨著不小的難關，即教師的在校工作時間被延長了，這對于一部分教師來說是一個難以解決的困難點。基于此，教師們可以借助互聯網+技術的微課系統完善自己的指導過程，教師可將一課中的重點、難點知識錄制成微課，便于學生反復觀看學習。如《春夜洛城聞笛》一詩，其中的“觸景生情”、“思鄉之情”都是本詩真正感人的地方，教師可圍繞這兩個重點錄制微課視頻，方便學生隨時、隨地溫習，鞏固知識點。

開發基于互聯網+技術的中學李白詩歌微課教學，對于激發學生學習興趣、構建新型互聯網+微課教學課堂、促進李白詩歌文化的傳承與弘揚都有一定的積極意義。通過設計“李白大記事”系列微課、建構中學李白詩歌類型詩微課體系、創新李白詩歌教學復習評價體系等三個教學策略，在提高中學生李白詩歌學習效率的同時，達到培養學生自主學習能力、促進學生全面發展等核心素養的目的。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12

[2]裴斐.李白詩歌賞析集.[M]成都：巴蜀書社，1988年2月：13-18

[3]詹福瑞.李白詩全譯.[M]石家莊：河北人民出版社，1997：564-565

[4]于海娣.唐詩鑒賞大全集.[M]北京：中國華僑出版社，2010：116

[5]蕭滌非.唐詩鑒賞辭典.[M]上海：上海辭書出版社，1983：302-303

[6]教育部辦公廳.《關于加強義務教育學校考試管理的通知》.2021.8.30

注 釋

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12

[2]于海娣.唐詩鑒賞大全集.[M]北京：中國華僑出版社，2010：116;蕭滌非.唐詩鑒賞辭典.[M]上海：上海辭書出版社，1983：302-303

[3]教育部辦公廳.《關于加強義務教育學校考試管理的通知》.2021.8.30

項目：2021年度“四川省社會科學重點研究基地李白文化研究中心”課題《互聯網+背景下中學語文李白詩歌微課教學應用研究》，項目編號：LB21-B12。

（作者單位：四川輕化工大學）