初中語(yǔ)文名著“群文閱讀”教學(xué)策略

王曉薇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，探索個(gè)性化的閱讀方法，分析閱讀感受，開展專題探究;提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高讀書品位。在初中語(yǔ)文部編版教材中，將經(jīng)典名著集中進(jìn)行群文閱讀，可幫助學(xué)生擺脫課時(shí)和空間的限制，轉(zhuǎn)變以往以單篇為主，將作品拆解成解析主題、概括大意、仿寫等比較碎片化的內(nèi)容。群文閱讀更應(yīng)傾向于集中化和互文性，讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)、更透徹地理解名著經(jīng)典文本，從而有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、整合相同或相關(guān)題材進(jìn)行群文閱讀

名著常規(guī)教學(xué)模式下，中學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)一般是一篇或者一本書的閱讀，無(wú)法將多文本進(jìn)行聯(lián)系。部編版初中語(yǔ)文教材以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題。教師可借助必讀名著的題材特點(diǎn)推薦多文本閱讀，進(jìn)而實(shí)施同題材群文閱讀，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。

在八年級(jí)上冊(cè)必讀名著書目中包含了《紅星照耀中國(guó)》這篇名著。教師可推薦相關(guān)反映紅色文化和傳統(tǒng)歷史文化的名著題材。《長(zhǎng)征》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都屬于紅色經(jīng)典名著。

《紅星照耀中國(guó)》中作者對(duì)西北革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地考察，更搜集了兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的第一手資料。這對(duì)于將《紅星照耀中國(guó)》和《長(zhǎng)征》《紅巖》進(jìn)行多文本共讀有一定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀三本著作，學(xué)生將同題材的文本進(jìn)行集中閱讀，從而更深入地了解歷史，塑造學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品格和民族情懷。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析《紅星照耀中國(guó)》與《紅巖》雖然屬于同題材作品，但在時(shí)間段、寫法和構(gòu)思中存在不同點(diǎn)。在構(gòu)思方面，前者分人物記錄的方式，后者勾聯(lián)了歷史與現(xiàn)在。在群文閱讀中，教師應(yīng)更加注重對(duì)同題材名著中異同點(diǎn)的挖掘。

二、整合同一作者作品進(jìn)行群文閱讀

名著群文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇相近，有主題依據(jù)的。關(guān)聯(lián)性是激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的關(guān)鍵。為了提升學(xué)生的名著經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)效率，可根據(jù)作者進(jìn)行組文，還可根據(jù)作者經(jīng)歷確定群文閱讀素材。

《艾青詩(shī)選》是九年級(jí)名著必讀書目中之一。這本著作符合傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題。艾青是現(xiàn)代詩(shī)人，其很多作品都傾訴了對(duì)祖國(guó)和人民的情感。教師結(jié)合其文本特點(diǎn)，推薦了艾青的其他作品展開群文閱讀。首先，教師要幫助學(xué)生了解作者經(jīng)歷，再圍繞《大堰河，我的保姆》《雪落在中國(guó)的土地上》《魚化石》等艾青的優(yōu)秀作品展開群文閱讀。通過(guò)師生共讀研究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更是學(xué)生從讀一篇文本轉(zhuǎn)化為讀一整本書的閱讀意識(shí)。通過(guò)單篇引領(lǐng)，群文整合，主題導(dǎo)讀的模式引導(dǎo)學(xué)生為閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。

三、整合相同人物形象進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文本進(jìn)行閱讀對(duì)比賞析，師生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，從而達(dá)成共識(shí)。針對(duì)多樣化的語(yǔ)言想象，了解不同作者的不同寫作手法，或者針對(duì)相同作者的不同作品進(jìn)行賞析，全面了解寫作技巧，也可整合相同人物形象進(jìn)行群文閱讀。

《儒林外史》中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一篇文本中“吝嗇鬼”的形象深入人心。這是一種人物形象的塑造，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。對(duì)比相關(guān)的人物形象的名著，筆者推薦了《歐也妮·葛朗臺(tái)》《慳吝人》《死魂靈》等名著。這幾本名著中的形象比較貼合實(shí)際，不同的作者在描寫?yīng)毦咛厣宋锾攸c(diǎn)時(shí)的手法也不盡相同。學(xué)生在閱讀不同文本的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)不同作者描寫人物特點(diǎn)技巧的過(guò)程。師生共讀后，學(xué)生體會(huì)吳敬梓在《儒林外史》中的“吝嗇鬼”寫作手法，更將其他幾篇中有關(guān)“吝嗇鬼”的描寫片段一一進(jìn)行對(duì)比賞析。

將群文閱讀運(yùn)用到名著教學(xué)中，可選擇相同題材、作者和人物形象等對(duì)多文本展開對(duì)比閱讀賞析，以此積累語(yǔ)言技巧，豐富情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，群文閱讀教學(xué)，在一定程度上能給師生提供進(jìn)行經(jīng)典名著教學(xué)的新途徑，能夠優(yōu)化名著閱讀教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的全面性和深入性，值得推廣。

責(zé)任編輯 羅 峰