提升大班幼兒規則意識的實踐策略

王霞

摘? ?要：在大班幼兒的培養過程中，教師除了要引導他們掌握必要的生活技能，還要從思想教育方面對幼兒進行規則意識的培養，增強幼兒的社會行為認知，為后期的幼小銜接工作打下基礎。筆者利用記錄表，對提升大班幼兒規則意識的策略進行了探究。

關鍵詞：大班幼兒? ?規則意識? ?行為建立

在幼兒教育中，記錄表能夠引導幼兒開展自主記錄，輔助教師進行過程記錄。在提升大班幼兒規則意識的過程中應用記錄表，是一種有效的方式，筆者以此為中心，結合課題的實際開展情況，從四個方面具體闡述在幼兒教育中利用記錄表的具體途徑。

一、利用記錄表提升大班幼兒規則意識的意義

在大班階段，幼兒教師在進行幼兒規則意識的培養時，需要注意具體的培養內容：能夠幫助幼兒結合概念，在個人的生活及各項游戲活動中，正確地理解規則，并在相應的情境下，學會用規范的行為遵守規則。幼兒教師要想真正達成這一教學目的，不僅需要引導幼兒了解規則，還需要通過合理的途徑，促進學生將規則的認知轉變為規則的踐行。在教學中，教師可以利用記錄表，讓幼兒在活動開展過程中進行自主記錄、相互記錄，以及進行教師對幼兒行為的評價記錄，從而引導大班幼兒有效增強規則意識，并進一步強化幼小銜接工作。

二、利用記錄表提升大班幼兒的規則意識

（一）引導幼兒按時簽到，培養幼兒規則觀念

大班階段的幼兒雖然有了一定的社會認知，但對于較為復雜的概念與內容，仍存在理解困難的問題。因此，在培養大班幼兒的規則意識時，教師除了要為幼兒講解規則的含義，還要讓幼兒親身實踐，學會遵守規則，初步建立起遵守規則的觀念。

例如，在培養幼兒規則意識的過程中，教師可以先為幼兒講解規則的概念，并簡單為幼兒設置一些游戲活動。講解完幼兒需要遵守的規則后，教師為幼兒分發寫有他們名字的名牌，并創建相應的區域計劃表，在每日早上要求幼兒將自己的名牌放置在對應的區域表中，并監督幼兒每日的完成情況。同時，在活動過程中，教師也應要求幼兒重新拿好自己的名牌，參加相應的活動，并在每次參加活動之前進行個人簽到，從而逐步建立起幼兒的規則意識。

在這個過程中，教師要想有效利用記錄表，幫助幼兒增強規則意識，就需要采用循序漸進的方式。引導幼兒學會使用簽到記錄表，不僅能夠幫助幼兒了解記錄表的正確使用方式，還能夠引導幼兒踐行遵守規則的具體行為，培養幼兒的規則觀念。

（二）鼓勵同伴互記，促使幼兒執行規則

在幼兒建立了初步的規則觀念，并且能夠簡單地使用記錄表后，教師可以鼓勵幼兒拓展記錄表的應用范圍，并引導幼兒與同伴之間開展互相記錄，從而使幼兒的記錄活動能夠持續下去，促進幼兒規則意識的提升。

例如，在帶領幼兒進行日常區域活動的過程中，教師可以預先為幼兒講解游戲中的注意事項及規則，并鼓勵幼兒在活動中找到同伴，并觀察自己的同伴，通過勾畫或簡單放置活動牌的方法，對同伴的活動開展情況進行記錄。在每次完成活動后，教師應讓幼兒相互交流內容記錄表中的想法，評價自己在活動過程中的規則遵守情況。這種方式能夠幫助幼兒統計個人區域活動參與類型，同時能讓幼兒在相互交流、相互記錄、相互反思的過程中，增強對活動規則的認識，互相監督彼此的規則遵守情況，促使幼兒有效遵守規則。

對于幼兒園階段的孩子而言，他們往往自控能力較差，如果僅靠幼兒的自控能力來進行規則意識的培養，就會出現培養周期過長、難度較大的問題。因此，教師可以鼓勵幼兒相互監督，讓幼兒在記錄表上描述同伴的規則遵守情況，讓記錄表成為幼兒進行個人反思的工具，促進幼兒規則意識的建立。

（三）科學開展規則評價，幫助幼兒建立規則

幼兒的行為往往會受他人看法的影響，因此要想幫助幼兒建立規則意識，促使幼兒遵守規則，教師就需要注意對幼兒進行有效的評價，從而讓幼兒獲得肯定的評價，這種正向的反饋和引導有利于鼓勵幼兒持續地遵守規則，樹立規則意識。

例如，教師在開展日常教學活動的過程中，要對幼兒的活動參與情況，以及在活動過程中表現出來的社會化意識進行觀察和記錄，并結合記錄表中的具體內容，對每個幼兒的社會能力發展情況、規則意識建立情況進行初步評判，同時結合評判結果對幼兒進行適當的語言引導。在具體的教學中，教師可以對幼兒這樣說：“你真棒呀！在記錄表中，你每項都是滿分。”“老師注意到你違反了規則，接下來我們一定要及時改正，做個遵守規則的好孩子。”從而讓記錄表成為記錄幼兒活動參與情況的載體，也讓記錄表成為培養幼兒規則意識的輔助工具，幫助幼兒建立良好的規則意識。

記錄表不僅可以成為幼兒的記錄工具，也可以成為教師的評價工具。教師可以通過記錄表對幼兒的活動開展情況進行記錄，并以此為依據思考、總結培養幼兒規則意識的方向，這樣不僅能夠減輕教師的工作壓力，也能夠使幼兒得到具有針對性的評價，增強幼兒的規則意識。

（四）融入生活教育，構建規則意識

幼兒教師應當充分尊重幼兒在一日活動中的主體性，結合不同年齡階段幼兒的認知發展規律，進一步激發幼兒的自主意識，幫助幼兒培養良好的規則行為和規則意識，對自己的行為、思想、習慣等進行約束。生活教育是幼兒學前教育的重要組成部分，教師可以在生活教育中結合幼兒的日常生活，巧妙地融入記錄表，引導幼兒養成定時、定點記錄的習慣，在充分尊重幼兒的基礎上，通過記錄表巧妙地引導幼兒思考：“為什么要設置這樣的規則？這些規則的具體要求是什么？”從而促使幼兒進一步主動探索規則的合理性，達到增強幼兒規則意識的目的。

例如，在疫情常態化的背景下，為了有效保障幼兒園教學活動的正常開展，許多幼兒園在早晨入校時設置了測溫環節，以便對幼兒的健康狀況進行有效的監控。幼兒教師就可以巧妙結合測溫這一環節，為幼兒開展生活教育，通過融入記錄表，讓幼兒以測溫簽到的形式感受規則的作用，并啟發幼兒思考：為什么我們在測量自己的體溫之后，需要進行詳細記錄，這樣的記錄有什么意義和價值呢？從而巧妙地結合生活教育，為幼兒滲透防疫常識、防疫教育，同時讓幼兒在每天的測溫記錄過程中，潛移默化地養成良好的規則意識，主動遵守測溫簽到的要求，有序測量體溫，并詳細記錄自己準確的體溫數值。除此之外，幼兒教師還可以對測溫簽到的環節進行進一步的優化和改進，讓幼兒每天輪流擔任測溫監督員，監督班里的其他幼兒完成測溫簽到的任務。這樣的方式可以促使幼兒遵守規則，幫助幼兒樹立規則意識，潛移默化地引導幼兒在同齡人的監督下培養良好的規則習慣。幼兒教師還可以將這一模式進行拓展和延伸，在幼兒每天的晨間簽到環節滲透相應的規則教育，并在幼兒完成簽到之后及時用語言進行鼓勵，幫助幼兒獲得積極的情感體驗，促使幼兒主動遵守規則，養成良好的規則意識和習慣。

參考文獻：

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[3]李華玲.大班幼兒在結構游戲中自主性和規則意識之間矛盾解決策略的研究[J].中華少年，2019（11）：7-8. （作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）