實施創(chuàng)意閱讀 讓語文教學精彩無限

蔣旭健

摘要 學生是課堂上的主體，運用永遠不改變的教學方式容易讓學生厭煩學習，降低教學效果。所以，在語文課堂上教師要實行創(chuàng)意閱讀，不但能夠讓學生產生閱讀興趣，也能讓學生個性化發(fā)展。在閱讀中，學生能夠進行語言表達、積極思考，完全展現學生想象能力與創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學生語文綜合能力有利。

關鍵詞 創(chuàng)意閱讀 語文教學 高中語文

根據語文新課標的要求，在理解課文的前提下，提倡多方面和有創(chuàng)意的閱讀，運用閱讀期待、思考與批判的部分，延伸學生思維空間，提升閱讀效率。創(chuàng)意閱讀就是在閱讀課堂上，教師在完全展現學生主體的基礎上，讓學生產生創(chuàng)新動力，讓學生在閱讀中根據對文章的重復朗誦，進一步閱讀出疑問，讀出新意、讀出創(chuàng)造，讀出個性。閱讀是語文教學的生命，如果不存在語文教學就沒有本質意義。

一、讀中有“疑”，“疑”出新知

在語文閱讀課堂上，教師若是可以指導學生由疑著手閱讀課文，就能夠讓學生產生探究熱情，能夠從多個方面質疑文章。這種做法，在疑問解疑中學生不但要知道是這樣，還要知道為什么是這樣，在疑問中閱讀新的感受與想法，為創(chuàng)意閱讀打下良好的基礎。

例如，第一，根據課文題目找到疑點。在講解“故都的秋”這篇課文中，題目是“故都”是不是能夠改成“北平”？第二，把握課文中重點句、關鍵句、主旨句去尋找疑點。如在《荷塘月色》中，有一句話是這么寫的：“這幾天心理里頗不寧靜”是課文的文眼，作者不寧靜的原因是什么？課文中有什么地方展現了不寧靜？第三，對結構安排和內容選擇提出疑問。第四，形成良好的習慣，引導學生經常提問。讓學生形成問題意識不是一蹴而就的，需要在平時教學中不斷積累。在閱讀課堂上，教師應該為學生積極提問與獨自思考留出充足的時間與空間，不應該將課堂變成自身表演的舞臺，使課堂教學變成教師和學生溝通、智慧碰撞的平臺。

二、讀中有“比”，“比”出異同

沒有對比就不會有鑒別，在語文課堂上，采用對比閱讀的策略不僅可以讓學生參與教學的主動性，而且在對比中讓學生深入理解與認識課文。經過對比閱讀連點成線、連線成面，讓學生對學習得到內容有整體認識，對學生形成創(chuàng)新能力和意識有利，在這種氛圍中，學生才會有創(chuàng)意閱讀。

例如：在高中語文統(tǒng)編版課本中，有很多魯迅的文章，比如《拿來主義》《祝福》《記念劉和珍君》《阿Q正傳》等。在課堂上，為了讓學生產生閱讀主動性，教師能夠運用使學對比閱讀的策略，或者延伸，或者回顧，將魯迅先生的文章結合起來，使學生展現出自身讀課文中主人公的見解。這種做法，學生就能夠提升閱讀興趣，有些學生說：“祥林嫂可憐、可悲;”有些學生說：“為劉和珍鳴不平。”在此種狀況下，教師就能夠繼續(xù)提問學生為什么為劉和珍鳴不平，在教師的引導下，學生就會進行深入思考，能夠深刻的理解課文。在學生評價和欣賞魯迅筆下人物中，就能夠融入自身的主觀想法，在這種教學環(huán)境中，學生就會產生閱讀興趣，同時對學生個性發(fā)展有利，讓學生語文素養(yǎng)全方位提高。

三、讀中有“悟”，“悟”出新意

在新課程標準中提出：“閱讀教學要指導學生認真研究課文，有一定的感悟與思考。”在高中閱讀課堂上，學生只有理解和感悟以后，才會在這個前提下充分發(fā)揮，進一步出現對文章有無限的創(chuàng)意。所以，教師應該帶領學生在閱讀中感悟、在閱讀中思考，進一步讓學生在閱讀中學習知識，在閱讀中有頓悟的效果。此外，在閱讀課堂上，為了讓多方面、具有創(chuàng)意的閱讀目標實現，教師應該讓給閱讀一個更大的空間，讓學生獨自閱讀感悟，不要將自身的看法強加到學生身上，學生閱讀時就更加有意境和味道。

例如，在講解統(tǒng)編版老舍的《茶館》這篇課文中，課文中主要是將老北京一家叫裕泰的大茶館興衰作為背景，展現了從清代末年到北洋軍閥時期然后到抗戰(zhàn)勝利之后的50年之間，北京的社會風貌與每個階層各種人物的生活變遷，說明了舊中國必然滅亡，新中國必將誕生。課文中講述的內容和學生生活要遠一些，學生在閱讀中難以深刻的感悟。在講解課文中，教師可以引導學生重復性的閱讀，悟出新意，得到課文中沒有描寫的事物。在作者的啟發(fā)下，學生在重復閱讀中了解到王利發(fā)文報童“有不打仗的新聞沒有”，讓學生悟出當時人們對動蕩時局的不滿。在唐鐵嘴夸贊自身抽白面的對話，能夠讓學生悟出人們對帝國主義侵略的仇恨。這些道理若是教師運用灌輸的教學方式給學生，一定會讓學生更加反感，但是若是引導學生在創(chuàng)意閱讀中頓悟，就能夠提高教學效率。創(chuàng)意閱讀不僅讓學生產生學習興趣，并且在自身閱讀和頓悟中學生就能夠形成自豪感，感受到創(chuàng)意閱讀帶給自身的快樂。

四、讀中有“引”，“引”出個性

在新課改理念指導下，學生是學習的主體，教師是教學中的指導者和參與者。實行創(chuàng)意閱讀不能離開教師的點撥和指導，在閱讀課堂上，因為學生思維定式與知識經驗的局限性，就會只閱讀表面意思，此時，教師若是可以更好的指導學生，不但要將創(chuàng)意閱讀實施到實處，這對學生個性化發(fā)展有利。

例如：在講解《故都的秋》這篇課文中，教師觀察到大部分學生都完全按照教材閱讀，只關心將課文中句子讀得更加通順。針對這種描寫景色的課文，若只是引導學生暫停在淺顯的閱讀上，就是浪費語文教學資源。而如何才可以使學生在閱讀中有自身的創(chuàng)意，將自身的個性和風格讀出來呢？在課堂上，教師可以指導學生由品味、分析詞句著手，尋找自身喜歡的詞語和句子仔細閱讀，而且說出喜歡這種語句的原因是什么？基于此，引導學生運用自身喜歡的形式閱讀課文，學生可以朗誦，也可以自由閱讀。這種教學方式，因為具有字詞體會作為前提，比如課文中這句“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這句話中“深沉”這詞語“含而不露”的含義。此外，還有這句“幽谷的深沉讓我們感到此地神秘莫測”，這個句子中的“深沉”也是相同的含義。有很多用詞巧妙之處都讓學生發(fā)現，閱讀的時候，學生面前就好像能夠想到作者眼中秋天。每名學生都有各自的創(chuàng)意閱讀，學習氛圍也逐漸倒了高潮。

五、讀中有“創(chuàng)”，“創(chuàng)”出新境

讓學生產生創(chuàng)新意識設計閱讀教學最重要的教學內容。在閱讀課堂上，教師應該按照課文特征，尋找符合標準的人手點，讓學生在閱讀中積極創(chuàng)新，在閱讀中展現自身對文章的更多創(chuàng)意，做到這些，才會展現出學生對創(chuàng)意閱讀的興趣，進一步實現提升學生創(chuàng)新能力教學目標。

例如，在講解《再別康橋》這首詩歌時，在帶著學生詩歌語言美和意境美前提下，教師看到學生充滿感情朗誦詩歌，學生逐漸受到詩歌中展現的情感所感染。在學生情感足深厚和學習氛圍最活躍中，教師可以對學生說：“大家誰能夠在講臺上將自身的創(chuàng)作和其他同學分享呢？”在教師激勵下，學生充滿創(chuàng)作的積極性，出現很多優(yōu)秀的作品，有的學生創(chuàng)作出要離開校園情境的詩歌，有的學生將這首詩歌改寫成優(yōu)美的詞。在這種學習氛圍下，想說的思維具有活躍性，他們也有無限的創(chuàng)意，都將自身的創(chuàng)意閱讀成果展現出來，都渴望獲得教師與其他同學的認同。所以，在高中語文閱讀課堂上，教師應該運用很多方式使學生在閱讀中創(chuàng)作，將新作品寫出來，這能夠充分展現出學生創(chuàng)意閱讀的水平。

閱讀是語文教學的根本與生命，在高中閱讀課堂上，實行創(chuàng)意閱讀會讓學生產生閱讀興趣，對學生個性化閱讀水準提高有利。如果將這種工作積極實施，教師應該讓學生努力閱讀，指導學生在閱讀中提出疑問、對比閱讀、閱讀中頓悟、閱讀中創(chuàng)新，做到這些，才可以將創(chuàng)意閱讀教學目標真正實現。

[作者通聯：江蘇宜興市官林中學]