運用“導學互動”教學模式構建初中數學有效課堂

錢曉瑜

[摘? 要] 以往的初中數學課堂教學中，教師采用灌輸模式，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，學習效果低下.隨著新課程的改革，傳統的教學模式的弊端日益凸顯，改善低效模式，運用“導學互動”構建有效課堂，成為新課改背景下新的課堂觀.文章將結合初中數學教學實踐，對如何運用“導學互動”構建有效課堂的論題加以論述，以期對一線教師的教學能有所幫助.

[關鍵詞] 導學互動;有效課堂;構建途徑

隨著社會的發展，國際競爭越來越激烈，國家的軟實力得到高度重視，“國家大計，教育為本”，提升國家的軟實力，最直接的要素是教育，而教育的發展取決于教學水平.鑒于此，新課改的推進，就是優化教學模式，提升教學質量，于是，對于課堂改革的方法和途徑問題，成為一線教師不容推卸的責任，也成為目前大家探討的焦點問題.在這一背景下，數學教學模式發生很多變化，全新的教學模式——“導學互動”，實現了導學結合、互動探究的高度融合.“導學互動”模式的運用，強化師生的溝通和交流，實現教與學的統一，促使教學相長，從而提升教學效益.下面，筆者將結合教學實踐，對如何利用“導學互動”構建初中數學有效課堂的問題進行闡述，以饗共享.

把握“導學互動”特點，奠定數學有效課堂基礎

運用“導學互動”構建有效數學課堂，作為教師應深入理解“導學互動”的內涵和特點，注重學生數學思維的拓展和訓練，才能在數學教學中合理運用“導學互動”構建有效課堂.

“導學互動”是全新的教學模式，是教師的導學方法和學生的互動探究高度融合的教學模式，其主要特點有兩個：

首先是教師引導學生開展自主探究學習，注重學生對知識的理解、吸收和運用.以“全等圖形”的教學為例，“導學互動”模式的開展，應改變教師的一言堂，通過設計問題、提出探究性學習任務，以問題和任務引發學生自主學習、主動探究，如通過呈現實物圖片等方式創設情境，提出兩個圖形有什么特點. 通過觀察、比較等，得出“大小相等、形狀相同”的結論，從而構建“全等圖形”的概念，教師再讓學生尋找生活中的全等圖形......這樣的教學，突出教師的“導”和學生的“學”，實現師生、生生的互動.

其次，“導學互動”模式，凸顯學生的主體地位，學生是學習的主人，不再被動接受、機械倉儲.學生的自主學習、合作探究，也離不開教師的“導”，引導學生發揮主觀能動性，促進師生、生生的溝通和互動，營建和諧、預約的課堂氛圍.以“一元二次方程”的教學為例，教師通過一些生活實例，而引導學生列出幾個方程之后，引導學生分析幾個方程的共同特點：未知數的個數、未知數的最高次數、最高次項的系數特點等等，這樣，教師以問題為紐帶，促進師生、生生的交流互動，課堂成為學生學習發展的樂園.

理解和把握“導學互動”的內涵和主要特點，課堂教學時，才能擴展學生的思維，和學生多溝通，共同促進課堂的根本轉變，為構建樂學、互動的數學課堂提供條件.

強化“導學互動”模式，發展學生學以致用能力

有效課堂的實質是提升教師導學行為有效、學生學習有效、收獲多，教學目標得到落實和達成.“導學互動”教學模式的強化和開展，是提升教學效率的基礎和前提條件，是提升教學有效性的保障.為此，在數學教學中，教師應在把握知識點的基礎上，讓學生進行實質性的訓練，不僅發展學生的思維能力，也促進學生的學以致用，促進學生綜合能力的提升，從而達成數學教學的三維目標，提升課堂教學的有效性.

以八年級《數學》上冊“線段、角的軸對稱性”中“角的軸對稱性”的教學為例，教師在熱身環節，以簡單的開場白“上節課我們學習了線段的軸對稱性的知識，那么，你們能用研究線段的軸對稱的方法研究角的軸對稱性嗎？”而把學生快速引領到教學活動中.學生在教師的問題引領、活動推動下，了解了角的軸對稱之后，教師應再通過實例以及相關的問題而引發學生對知識的思考和運用.如教師可以提出任務：在紙上畫一個∠AOB，剪下來，再對折這個角，使OA與OB重合，思考：折線OC與∠AOB有怎樣的關系？然后，“讓學于生”，給學生充分的時間和空間，讓學生動手操作，促其自主思考、善于發現，從而提升學習能力.教師也可以給出一些運用性質的練習，讓學生運用所學的知識解決實際問題.如學生掌握了角平分線的點到角的兩邊的距離相等這個知識點之后，為了讓學生靈活運用，教師可以給出思考題：（1）OC是∠AOB的平分線，點P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，D和E是垂足，如果PD=4 cm，則PE=？（2）在△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，如果CD=5 cm，求D到AB的距離……問題給出后，讓學生自主分析已知條件和未知條件，探討解決問題的方法和理論依據，這樣，學生的教學活動的展開，充分凸顯教師的主導作用，彰顯學生的主體地位，課堂教學緊扣重點和難點，“讓學于思”，發展學生的思維力和學習能力，綜合能力得到充分發展.

再如，七年級數學“平行線的性質與判定”的教學時，教師帶領學生學習了平行線的性質和平行線的判定之后，教師可以給出若干個關于平行線的性質與判定的練習題，讓學生利用所學知識解決問題的同時，發展學生即學即用、靈活運用知識的能力，從而提升課堂的有效性.如（1）如圖1所示，直線AB和CD被EF所截，交點分別是M和N，則∠EMB的同位角是（ ? ? ?）;（2）如圖2所示，直線MA∥NB，如果∠A=70°，∠B=35°，則∠P等于（ ? ? ?）°……這些思考題的給出，能引導學生學會運用和整合，能讓學生在熟知平行線的性質和判定的基礎上靈活運用所學知識，并讓學生自主交流和探討，從而激發他們學習的主動性，提升教學的針對性、有效性.

構建“導學互動”情境，提升學生數學學習能力

“導學互動”課堂模式構建的根本目的是改善學習環境，優化課堂氛圍，激發學生自主、探究的興趣，促進學生學習能力的提升.數學教學中，為提升學生學習有效性，激發自主化學習的興趣，教師應巧妙構建“導學互動”的情境，給學生更多的思考空間和交流的平臺，從而促進學生數學學習能力的提升，助推數學課堂擺脫低效，走向高效.

“導學互動”模式的運用，情境起著不可小覷的作用，有效的情境創設，可以快速吸引學生注意力，把學生引領到課堂教學活動中，營建輕松、和諧的樂學課堂氛圍，從而激發學生學習興趣，調動互動的積極性、主動性，從而提升課堂的參與度，也促進學習能力等綜合能力的提升.

首先，根據學習喜歡聽故事、講故事的特點而引入故事，以故事激活課堂氛圍.如“冪指數的運算”的教學時，教師可以在課堂之初引入“后羿射日”的傳說故事，引導學生從故事情節中，思考地球和太陽的距離.如此的情境問題，讓課堂變得豐富多彩、趣味盎然，迅速引發學生對問題的思考、探究的興趣.教師可以進一步設疑：要求出地球到太陽的距離，需要知道哪些數據？于是，學生們說出光速和太陽光到達地球上所需要的時間分別是3×105 km/s和5×102 s時，再這樣計算出3×105 km/s×5×102 s的結果，學生列式計算的同時，教師引導學生進行對比研究，引導和啟發，從而讓學生掌握指數計算的規則.故事的融入，情境問題的討論，充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提升學生的參與度.

創設情境的方法很多，除了故事的融入，游戲、操作、多媒體的運用等都可以刺激學生對新知識探究的欲望，讓學生進入自主探究的學習模式中，推動初中數學教學質量的提升.

總而言之，初中數學有效課堂的構建，是目前新課改的整體要求，運用“導學互動”教學模式提升學生對知識探究的興趣、提升數學學習能力，推動課堂教學效率的提高，從而更好地完成課堂教學任務，讓數學教學因“導學互動”而更有效、更精彩.