和學生“玩”在一起

鄭榮豪

很多時候，教師的身份是多重的。課堂上，教師是教授學生知識，給他們答疑解惑的領路人。而在課下，教師便分了“派系”，有的教師仍然端著師者的架子，十分嚴肅，讓學生望而生畏；有的教師則和學生“玩”在一起。很榮幸，我屬于后者。其實，選擇和學生玩在一起時，我是思考了一個問題的——拋開老師的身份，我能給學生們什么？課下的我們，都是有著七情六欲的普通人，高興了會笑、難過了會哭、被冤枉了會跳腳……如果不能和學生成為朋友，從他們的角度去理解他們的真實情感，那么如何去引導他們的想法和行為，將德育落到實處呢？

我喜歡和學生們玩。我喜歡和他們打乒乓球，可別小看了和他們打乒乓球的舉動，這里面包含了我的一系列構想和實踐。首先，打乒乓球搭建起了我們之間平等不設防的溝通渠道。在對戰的過程中，學生常會冒出幾句“金句”，有些是夸贊對手的，也有一些不符合校園規定的不文明用語。記得有一次，我和隔壁班的一個學生對戰，你來我往交戰了十幾個回合，形勢很膠著。說時遲那時快，我抓住了一個絕佳的機會朝他的反手打了個旋球，他回球用力過猛出界，由此我鎖定了勝局。他在輸球的那一刻，嘴里突然冒出了一句臟話，原本歡樂的氣氛瞬間變得微妙起來，周圍同學也躁動起來。有的臉上抑制不住地壞笑了起來，有的瞪大了眼睛扭頭望向我，有的嘴里小聲嘟囔著“老師要發火了，老師要發火了”。這群學生中，既有很多我叫得上名字的，也有好幾個低年級的小朋友。在轉身撿球的那一刻，我在想：我該怎么做呢，是不分場合劈頭蓋臉批評他一頓，還是考慮影響，換種溫和的方式？我選擇了后者，在轉頭面向他們時，我臉上帶著微笑，我的“對手”看到我的笑臉立馬感覺到自己的話逾矩了，于是悻悻地耷拉著腦袋。這時，我開口了：“你球打得真不錯，就是表達心情的時候措辭有點不太好，你看咱們這還有好多低年級的小朋友，誤導了他們多不好啊，下次我們不這樣說了，好不好？”說完，我便真誠地看著他，等著他的表態。或許是我的反應出乎了他的意料，出乎了周圍“熱心群眾”的意料，球臺上的氣氛變得異常安靜，過了幾秒之后，便聽到了對手用異常堅定的聲音說：“好的，好的，好的。”我想，他的表態一定會落到實處，因為他堅定的眼神說明了一切。我相信他！

還有一次，我在辦公室備課累了，便到操場閑逛，恰好我班的學生在上體育課。一到自由活動的時間，幾個男生就一窩蜂地跑到乒乓球臺邊，我看到后也湊上前去，準備跟他們來幾下。學生們看到我到乒乓球臺邊，便紛紛地也過來了，球臺邊一下子就熱鬧了起來。有學生嚷嚷著要和我切磋球技，我反問：“怎么個切磋法？”學生們似乎早有準備，異口同聲地答道：“三球兩勝。”我看著摩拳擦掌的他們，回答：“那就來吧！”看到球臺對面學生們雖然嬉嬉鬧鬧的，但一個個排好隊準備交替上場，再望望我的身后，沒有一人。我知道他們已經有了排隊打球的規則，卻賦予了我不用排隊的“特權”。這是他們對我的尊重，但一想到自己并不是第一個來到球臺邊排隊的人，而現在卻拿著球拍準備開始第一輪比賽，我深感這樣是不妥的！于是，我便將球拍放在臺面上，笑著對最先來到球臺邊的學生說：“你們先玩，老師去排隊。”看著我轉身去排隊的背影，學生們都說：“老師先玩會，老師先玩會。”我仍兩手一背，乖乖地到后面去排隊了，我不想破壞了學生們的規則，也不想行使他們善意賦予的特權。

是啊！誰不會犯錯呢？是啊！誰不愛玩呢？即使學生犯錯了，給予他們正向的引導要比劈頭蓋臉的指責要有效得多。還有，學生們的規則也是規則啊！教師不應太拘泥于自身的身份而固化了思維，不應把學生們對我們的尊重當成理所應當，享受著他們賦予的特權。教師說的德育原則比誰都多，但掛在嘴上說，不如實際行動做給學生們看，自己踐行了德育的原則，尊重了學生，他們就會耳濡目染地接受，德育目標的實現也就只是早晚的問題了。

我們是教師，但不應僅僅是教師，我們更應該是學生的朋友。我們做德育工作，不應只在道德與法治的課堂上，更應該在生活大課堂做德育。如此，德育之花方能真正開在學生們的心里！

（作者單位：安徽省銅陵市義安區董店中心學校

責任編輯：王振輝）