兩個“片刻”見“天堂”，動靜表達顯匠心

高斐

【教學目標】

1. 抓住兩次看到“鳥的天堂”的“片刻”情景，在不同的景物描寫中初步體會靜態描寫與動態描寫的特點。

2. 有感情地朗讀課文，在體會語言文字運用中感悟“天堂”的內涵。

【教學過程】

一、復習詞語，導入“片刻”學習

1. 出示詞語，指名認讀，注意每組詞語的特點。

榕樹 茂盛 縫隙 顫動 樹梢 不可計數

照耀 寂靜 熱鬧 鳥聲 鳥影 應接不暇

片刻“鳥的天堂”

2. 圈出前兩組詞語中的關鍵字（預設：樹、鳥），并圍繞關鍵字說說課文描寫的主要內容，想想前兩組詞與第三組詞語之間的關系。

3. 說說“片刻”的意思。師：對于“鳥的天堂”這么美好的地方，為什么作者兩次去看都是在“片刻”之間呢？又是怎樣在“片刻”之間表達出同一地點的不同景物呢？

設計意圖：此環節中的詞串教學，以簡駕繁，將課文中的詞語歸為兩類：一類寫榕樹的茂盛，另一類寫鳥兒的歡樂自由，賦予了詞語學習新韻味。這兩組詞正好對應文中兩個停留“片刻”的所觀、所感，圈出關鍵字“樹”“鳥”，讓學生從看似無序的信息中很快梳理出文章的主要內容。另外，讓三組詞語建立關聯，提出指向課文語文要素學習目標的問題，層層相扣，激發探究欲望。

二、圍繞“片刻”，學習第一次看到“鳥的天堂”

1. 默讀課文第5～9自然段，找出“片刻”所在的句子，看看句子前后所寫的內容。（預設：船靠近大榕樹看到的景色；船泊在樹下的所見所聞）

2. 師：在這個“片刻”里，你認為最重要的信息是什么？（預設：知道這株大榕樹是“鳥的天堂”）

3. 師：作者是如何描寫大榕樹（“鳥的天堂”）的呢？畫出相關詞語、句子，批注自己的理解，再交流、討論。

預設一：

（1）出示句子，讀一讀。“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹……從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”

（2）引導學生用批注體會這棵榕樹的大。（預設：讓河面變窄，獨木成林）

（3）討論作者的寫法（推敲“臥”的用法）。由遠到近，從外圍看，好像用鏡頭在緩緩地掃過一遍，客觀介紹看到的大榕樹姿態。

預設二：

（1）出示句子。“榕樹正值茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。……這美麗的南國的樹！”

（2）引導學生用批注體會大榕樹葉子的無限生機和美麗。

（3）討論作者的寫法（推敲“堆”的用法）。靜態描寫，把鏡頭聚焦在葉子上，像拍慢鏡頭，讓人看清楚葉與葉之間嚴密性，看到綠葉帶來的生命感，似乎有靜中含動的意味。

（4）帶著自己的體會，再讀讀這些句子，讀出大榕樹靜態美中體現的生機與活力。

4. 師生小結第一個“片刻”采用的描寫方法。師：“我”是怎樣看清楚這棵大榕樹的？（預設：用“先……再……最后……”進行表述）“我”關注的大榕樹的景色有什么特點？（預設：靜態描寫，靜中含動）作者說這是個“片刻”發生的事，但我們讀起來為什么沒有“片刻”的感覺？（預設：作者的靜態描寫像慢鏡頭，形成了內視形象，很細致也很吸引人，自然拖慢了文字的節奏感）

設計意圖：第一個“片刻”停留，學習文章的第5～9自然段，抓住描寫大榕樹的內容，在學生自主學習的基礎上，體會作者以靜態描寫為主的表達方法，并通過朗讀感受靜態描寫的特點與效果。讓學生在靜讀默思中做批注，感受榕樹茂盛的生命力，按“從遠到近”的順序理清寫榕樹的相關段落，這是一個感知、吸收文本語言的過程。

三、圍繞“片刻”，學習第二次看到“鳥的天堂”

1. 師：默讀課文第11～13自然段內容，注意作者第二次到“鳥的天堂”的“片刻”里，看到了什么、聽到了什么、想到了什么。畫出有關的詞句，運用體會第一次“片刻”的方法進行自主學習。

預設一：你聽出了怎樣的鳥叫？

（1）“忽然起了一聲鳥叫”——是母親呼喚孩子們起來看新的日出多么美好。

（2）“到處都是鳥聲”——是鳥兒像學生一樣在勤奮地晨讀。

（3）“畫眉鳥興奮地叫著”——那是鳥群中最著名的歌唱家在表演。

（4）“有的站在樹枝上叫”——匯成了一首美妙動聽的晨曲。

預設二：你看出了怎樣的飛影？

（1）“第一只鳥”——飛上樹頂，對著太陽梳妝打扮。

（2）“第二只”“第三只”——飛上枝頭，互相撲翅膀、親昵。

（3）“成群的鳥兒”——在枝間做游戲，多么快樂，多么無憂無慮。

預設三：從鳥兒的叫聲與飛影里，你體會到了什么？

（1）從作者描寫的鳥的叫聲中，你好像——

（2）從作者描寫的鳥的飛影中，你好像——

（3）如果從生活的角度，可以怎么看“鳥兒的種種表現”？（預設：那是鳥的天堂）

2. 小結：第二個“片刻”采用的描寫方法。

師：“叫聲”和“飛影”側重寫的是什么？（預設：大榕樹上鳥兒的動態）從這“片刻”所感知的鳥兒的叫聲飛影里，你感受到鳥兒在此的生活是怎樣的？比一比，誰能讀出這種真切的感受來。作者表達時是怎樣把“片刻”拉長的？（預設：作者在寫鳥的叫聲、飛影時，看上去鳥的叫聲、飛影都是快節奏的行為，但每一種動態描寫都能引發人的聯想和想象，帶給人身臨其境的感受，耳朵想多聽一會兒，眼睛想多看一會兒，這種時間上的延伸感就可以把“片刻”拉長）

設計意圖：把學習的主動權讓給學生，運用“第一個片刻”的學習方法，讓學生關注“鳥聲、鳥影”，結合生活場景，發揮想象，從不同的角度充分感受鳥兒在大榕樹上無拘無束生活的畫面，并用自己的朗讀表達出這種一詠三嘆之感。有了這一層次的閱讀體驗后，再感受作者的表達技巧——動態描寫中形成的美感延伸，就容易多了。

四、探究寫法與遷移運用

1. 師：作者用兩個“片刻”描寫“鳥的天堂”時，為什么采用不一樣的方法？

（1）思考。師：能不能用動態描寫大榕樹，用靜態描寫鳥的叫聲與飛影？（預設：第一個“片刻”中的大榕樹是鳥兒已經安靜休息的場所，如果采用動態描寫，哪怕是來陣風把樹葉吹得發出嘩嘩的響聲，勢必會驚擾了鳥的休息，那種天堂般的寧靜就會出現雜音。同樣，第二個“片刻”中寫鳥兒的叫聲與飛影，如果采用靜態描寫的話，就好比是無聲的電影一樣，就無法看出其有聲有色的韻味來）

（2）師生合作探究兩個“片刻”描寫中的表達秘妙。從整體的表達方法上看。第一個“片刻”寫傍晚鳥兒已經棲息在大榕樹上的情形，那么多鳥兒沒有發出半點聲響，讓人誤以為樹上沒有鳥兒，這說明此時此刻的大榕樹是多么安靜。作者選擇以靜寫靜進行表達，實在是一種順其自然的選擇，具有高度的適切性，使鳥兒在林間休息時有一種置身天堂的美好感覺——誰都不來打擾。第二個“片刻”寫早晨鳥兒醒來在林中活動嬉鬧的情形，無數的鳥兒都動起來，自然是無法再有片刻的安靜了。作者選擇以動態描寫來表達鳥兒的活動，既是順其自然的需要，又與第一個“片刻”形成對比，使行文在表達上有變化起伏感。從局部的表達方法上看。第一個“片刻”的靜態描寫中也出現了含有動態表達的意味，而第二個“片刻”的動態描寫，在細處先采用廣角鏡頭寫群鳥，再采用特寫鏡頭寫“一只畫眉”。這樣動靜結合、點面結合寫出“鳥的天堂”的與眾不同正是作者的匠心所在。

設計意圖：雖然這一單元語文要素之一是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，但體會并不是給課文中的語段貼上標簽，因此教師引導學生探索課文在運用靜態描寫和動態描寫上的內在要求，進而初步懂得為什么不同的景物要用不同的描寫方法，為后續遷移運用做準備。

2. 練習寫“片刻”。師：課文中寫傍晚去“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，可能是去得太晚了。實際上，在“鳥的天堂”夕照中看鳥兒歸巢也是非常迷人的景觀（課件出示短視頻），請展開想象按照由動到靜的順序寫一寫。

（1）分組交流所寫的“片刻”練筆。

（2）欣賞練筆中的優秀作品。

設計意圖：學習精準的知識點——“靜中有動，動中有靜”后，再依托文本的語境寫一寫鳥兒歸巢的熱鬧景觀，讓學生在具體的語言實踐中領悟語言表達的規律，這其實就是吸收、內化的過程，能發掘出文本中獨有的語言訓練點。

（作者單位：江蘇省常州市武進區嘉澤中心小學 責任編輯：王振輝）