讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸生活

鄭欽

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這一觀點(diǎn)深刻地揭示了數(shù)學(xué)與生活中的方方面面有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，且貼近生活。現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)則是對(duì)生活現(xiàn)象和規(guī)律的提煉與升華。數(shù)學(xué)課堂中的生活化教學(xué)不僅契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，也能夠有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)接受效能。所以，生活化教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢(shì)之一，教師在課堂教學(xué)中，要主動(dòng)使數(shù)學(xué)課堂回歸生活。以下是筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這方面的問(wèn)題展開(kāi)的探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)盡量貼合學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠更快速地融入相應(yīng)情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的生活性、趣味性，找尋與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，積極追尋數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間存在的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)、感悟、應(yīng)用數(shù)學(xué)，充分了解數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版二下“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先向?qū)W生展示世界各地的橋梁圖片，再定格在最后一張南京長(zhǎng)江大橋，向?qū)W生介紹：“這是南京長(zhǎng)江大橋，是我國(guó)在長(zhǎng)江上最早建造的公路、鐵路兩用橋。那么，南京長(zhǎng)江大橋到底有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。”課件中顯示南京長(zhǎng)江大橋公路橋長(zhǎng)4589米，鐵路橋長(zhǎng)6772米。師：“誰(shuí)來(lái)找尋這句話中所包含的數(shù)學(xué)信息？”生：“長(zhǎng)四千五百八十九米和長(zhǎng)六千七百七十二米。”師：“非常好！很明顯這兩個(gè)數(shù)相較于我們之前所學(xué)的1000更大。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的大數(shù)，那這堂課讓我們來(lái)一起認(rèn)識(shí)大數(shù)吧！”這個(gè)主題圖體現(xiàn)了“讓學(xué)生在廣泛的生活背景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)”的思想，在本節(jié)課的情境中是基于學(xué)生所了解的生活背景，因此更能夠調(diào)動(dòng)其興趣，加深他們對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知，從而更快、更好地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

把情境引入教學(xué)，不僅擺脫了依靠抽象、乏味的教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還使得教學(xué)更加充滿靈性、活力。教師要善于積累生活經(jīng)驗(yàn)，活用生活中的各種資源，針對(duì)數(shù)學(xué)教材所創(chuàng)設(shè)的生活化情境便能信手拈來(lái)，從而讓學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)更現(xiàn)實(shí)、更有意義、更有價(jià)值。

二、發(fā)掘生活化的教學(xué)素材，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

“學(xué)以趣為先”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)積極性也才能得以調(diào)動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡可能選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活、能引發(fā)學(xué)生積極思考和探索的素材。

例如，在教學(xué)人教版二下“平移”時(shí)，筆者運(yùn)用課本中的插圖游樂(lè)園作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中學(xué)生所喜愛(ài)的各種游樂(lè)項(xiàng)目——小火車、滑滑梯、觀光纜車、觀光電梯，讓他們猶如置身于游樂(lè)場(chǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)模仿各種游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)軌跡，初步體驗(yàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣既符合低年級(jí)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓他們能夠直觀感受生活中的平移現(xiàn)象，后續(xù)再讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的其他事物的平移現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)操、模擬，更會(huì)加深他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種形式，不僅能夠充分利用教學(xué)資源，還能夠促使學(xué)生有效邁入對(duì)新知的探究中去，從而使學(xué)生加深對(duì)新知的理解。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中大量存在的數(shù)學(xué)素材，對(duì)其中的一些共同特征進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，盡可能全面地體現(xiàn)素材的現(xiàn)實(shí)性和數(shù)學(xué)特征，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究，讓學(xué)生在自主探索和相互交流中，進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)到生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)踐生活化的教學(xué)活動(dòng)，提高思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中蘊(yùn)藏著各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理，不僅如此，各種生活與生產(chǎn)活動(dòng)中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生搭建一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的平臺(tái)，能夠強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓他們真正地理解數(shù)學(xué)，感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版一下“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課后，筆者組織學(xué)生將平時(shí)不玩的玩具或多余的學(xué)習(xí)用品等物品帶到活動(dòng)課中，把教室布置成一個(gè)“小小超市”，并給自己帶來(lái)的這些物品定好價(jià)格。同時(shí)，筆者挑選8名學(xué)生當(dāng)收銀員，其他學(xué)生當(dāng)超市的顧客，并分發(fā)人民幣學(xué)具。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，筆者就組織學(xué)生有序地開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。在購(gòu)物過(guò)程中，“顧客”根據(jù)物品的價(jià)格進(jìn)行付款，遇到需要找零的情況，“收銀員”要計(jì)算需要找回零錢的數(shù)額，“顧客”還要核對(duì)找回零錢的數(shù)額是否正確。一輪游戲結(jié)束后，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任收銀員，體驗(yàn)不同角色的作用，并能更加全面地認(rèn)識(shí)人民幣。通過(guò)這樣具有現(xiàn)實(shí)色彩的購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生不僅更加熟悉人民幣的面值和運(yùn)用，還鞏固了前置知識(shí)“20以內(nèi)的加減運(yùn)算”。

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)加深生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生參與其中、學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提升其在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提升數(shù)學(xué)思維能力。

四、解決生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，而將這些問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂中，是有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。同時(shí)，數(shù)學(xué)是對(duì)某些日常生活中所發(fā)生的事件的抽象總結(jié)，生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行有效解決。教師可以在課堂上引入與所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生在生活化情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的技能，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與魅力。

例如，在教學(xué)人教版三上“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”與估算相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一部電話358元，一個(gè)電吹風(fēng)218元。我買這兩件商品，500元錢夠嗎？”這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了近似數(shù)，以及估算的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的貼近日常生活的問(wèn)題。生1：“不夠。因?yàn)槲野央娫捒闯杉s350元，電吹風(fēng)約200元，買這兩種商品約需550元。實(shí)際的電話和電吹風(fēng)的價(jià)格均比這兩個(gè)高。因此，500元不夠。”這個(gè)學(xué)生的解答呈現(xiàn)了運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決的具體問(wèn)題及數(shù)據(jù)特征選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ茸寣W(xué)生了解估算是一種解決問(wèn)題的策略，又讓他們更好地感受到估算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用。

綜上所述，現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，而教師應(yīng)該深挖這類生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，還能激發(fā)其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的深度思考，從而更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的各類問(wèn)題。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)玉田中心小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）