讓數學課堂教學回歸生活

鄭欽

數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數學?！边@一觀點深刻地揭示了數學與生活中的方方面面有著密切的聯系。數學來源于生活，且貼近生活。現實生活是學生學習數學的基礎，數學則是對生活現象和規律的提煉與升華。數學課堂中的生活化教學不僅契合學生的認知特點，易于調動他們的學習欲望，也能夠有效地突破數學教學中存在的難點，強化學生的知識接受效能。所以，生活化教學是目前小學數學教學的主要趨勢之一，教師在課堂教學中，要主動使數學課堂回歸生活。以下是筆者以自身的教學經驗，針對這方面的問題展開的探究。

一、創設生活化的教學情境，激發數學興趣

教師所創設的生活情境應盡量貼合學生的日常生活，使學生能夠更快速地融入相應情境中，從而引導學生充分挖掘數學知識本身的生活性、趣味性，找尋與生活相關的數學原理，積極追尋數學知識與日常生活之間存在的關聯，使學生在相應的情境中更好地學習、感悟、應用數學，充分了解數學的趣味和作用，從而樂學數學、愛學數學。

例如，在教學人教版二下“萬以內數的認識”時，教師先向學生展示世界各地的橋梁圖片，再定格在最后一張南京長江大橋，向學生介紹：“這是南京長江大橋，是我國在長江上最早建造的公路、鐵路兩用橋。那么，南京長江大橋到底有多長呢？請同學們看屏幕。”課件中顯示南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米。師：“誰來找尋這句話中所包含的數學信息？”生：“長四千五百八十九米和長六千七百七十二米?！睅煟骸胺浅：茫『苊黠@這兩個數相較于我們之前所學的1000更大。在日常生活中，我們經常會遇到這樣的大數，那這堂課讓我們來一起認識大數吧！”這個主題圖體現了“讓學生在廣泛的生活背景中理解和認識數”的思想，在本節課的情境中是基于學生所了解的生活背景，因此更能夠調動其興趣，加深他們對萬以內數的認知，從而更快、更好地學習這一知識點。

把情境引入教學，不僅擺脫了依靠抽象、乏味的教材內容開展教學活動的傳統教學模式，還使得教學更加充滿靈性、活力。教師要善于積累生活經驗，活用生活中的各種資源，針對數學教材所創設的生活化情境便能信手拈來，從而讓學生更好地融入情境中，產生親切感，激發學生的學習興趣，讓他們的學習更現實、更有意義、更有價值。

二、發掘生活化的教學素材，引發數學思考

“學以趣為先”，就小學數學教學而言，學生只有對所學的內容充滿興趣，才會有進一步學習的欲望，學習積極性也才能得以調動，并激發學生對數學知識進行更深層次的思考。因此，我們在選擇教學內容時，要盡可能選取一些富有時代氣息、貼近學生生活、能引發學生積極思考和探索的素材。

例如，在教學人教版二下“平移”時，筆者運用課本中的插圖游樂園作為教學素材，引導學生觀察圖片中學生所喜愛的各種游樂項目——小火車、滑滑梯、觀光纜車、觀光電梯，讓他們猶如置身于游樂場。通過引導學生用手勢模仿各種游樂項目的運動軌跡，初步體驗生活中的平移現象。這樣既符合低年級學生由具體到抽象的認知特點，又讓他們能夠直觀感受生活中的平移現象，后續再讓學生對生活中常見的其他事物的平移現象進行實操、模擬，更會加深他們對該知識點的理解和認識。通過這種形式，不僅能夠充分利用教學資源，還能夠促使學生有效邁入對新知的探究中去，從而使學生加深對新知的理解。

在教學中，引導學生充分挖掘和利用現實生活中大量存在的數學素材，對其中的一些共同特征進行分析、歸納和總結，盡可能全面地體現素材的現實性和數學特征，引發學生的獨立思考、自主探究，讓學生在自主探索和相互交流中，進一步體驗生活中的數學內涵，體會到生活中處處可見數學知識。

三、實踐生活化的教學活動，提高思維能力

數學知識源于生活，生活中蘊藏著各種各樣的數學知識、數學原理，不僅如此，各種生活與生產活動中也蘊含著數學思維。創設生活化的教學活動，給學生搭建一個運用數學知識、數學技能的平臺，能夠強化學生數學思維訓練，提高學生運用數學知識的能力，讓他們真正地理解數學，感受到生活中充滿了數學。

例如，在教學人教版一下“認識人民幣”這節課后，筆者組織學生將平時不玩的玩具或多余的學習用品等物品帶到活動課中，把教室布置成一個“小小超市”，并給自己帶來的這些物品定好價格。同時，筆者挑選8名學生當收銀員，其他學生當超市的顧客，并分發人民幣學具。當一切準備就緒，筆者就組織學生有序地開展購物活動。在購物過程中，“顧客”根據物品的價格進行付款，遇到需要找零的情況，“收銀員”要計算需要找回零錢的數額，“顧客”還要核對找回零錢的數額是否正確。一輪游戲結束后，可以讓學生輪流擔任收銀員，體驗不同角色的作用，并能更加全面地認識人民幣。通過這樣具有現實色彩的購物活動，學生不僅更加熟悉人民幣的面值和運用，還鞏固了前置知識“20以內的加減運算”。

在教學中，教師應基于學生生活經驗，創設出相應的教學活動，以此來加深生活與數學的關聯，讓學生參與其中、學習體會，從而提升其在日常生活中運用數學知識的能力，提升數學思維能力。

四、解決生活化的數學問題，感受數學價值

生活中處處蘊藏著數學問題，而將這些問題引入數學課堂中，是有效開展數學教學的必經之路。同時，數學是對某些日常生活中所發生的事件的抽象總結，生活中的一些常見問題也能夠運用數學進行有效解決。教師可以在課堂上引入與所教授的數學知識相關的生活化問題，引導學生解決這些問題，提高學生在生活化情境中運用數學知識解決問題的技能，深刻體會數學的現實價值與魅力。

例如，在教學人教版三上“萬以內的加法和減法”與估算相關的內容時，筆者創設了這樣一個問題：“一部電話358元，一個電吹風218元。我買這兩件商品，500元錢夠嗎？”這是在學生學習了近似數，以及估算的基礎上所設計的貼近日常生活的問題。生1：“不夠。因為我把電話看成約350元，電吹風約200元，買這兩種商品約需550元。實際的電話和電吹風的價格均比這兩個高。因此，500元不夠?！边@個學生的解答呈現了運用估算解決實際問題的全過程。在本節課中，教師引導學生根據解決的具體問題及數據特征選擇適當的估算方法，既讓學生了解估算是一種解決問題的策略，又讓他們更好地感受到估算在解決現實問題中的作用。

綜上所述，現實生活、生產中處處蘊藏著數學問題，而教師應該深挖這類生活中與數學相關的內容開展教學活動，這不僅能夠有效促使學生進行有效的探究學習，還能激發其對實際問題的深度思考，從而更好地應用數學知識解決生活中的各類問題。

（作者單位：福建省福州市長樂區玉田中心小學 責任編輯：宋曉穎）