微觀察，讓習作輕松起步

林傳　魏木蘭

“微觀察”微在縮小觀察范圍，著眼于觀察的本質，發現事物的細節。微觀察作文可以直擊學生寫作的困難點，激活學生寫作的興趣點；可以讓寫作回歸現實生活，讓學生把目光對準現實生活，把自己內心的真實想法表達出來；可以引導學生學會觀察，讓學生習作更輕松，從而有效提高學生的習作水平。下面筆者結合日常習作實踐，談談如何對學生進行微觀察的指導，從而提升學生的寫作能力。

一、微觀察，把握細節

生活，需要觀察，靜心觀察，你會發現生活中蘊藏著許多你未曾發現的東西。生活中的一草一木一花，一石一山一泉，都值得我們駐足腳步、靜靜地觀察。觀察有很多種：從觀察的范圍來看，可分為全面觀察和部分觀察；從觀察的時間長短來看，可分為長期觀察和短期觀察；從觀察的角度來看，可分為靜態觀察和動態觀察。教師在平時的作文教學中常常會強調細節描寫的重要性，但學生還是把握不好細節描寫。這是因為細節需要認真地去觀察、去發現。在生活中，很多學生沒有樹立觀察的意識，對身邊的事物缺乏觀察的興趣，所以就很難發現事物的一些細節。

那么，何為細節描寫呢？抓住描寫對象細小、具體的特點，進行生動、細致的描繪，就是細節描寫。在人物描寫、景物描寫中，常常涉及細節描寫。有了細節描寫，作文才會豐滿，才會吸引人、打動人。

比如，在教學以“我的植物朋友”為主題的習作時，筆者問學生學校操場上的那棵楊樹是什么樣子的、大約有多高，很多學生一臉茫然。可見，學生平時沒有注意觀察。缺乏觀察，何以寫出細節？于是，筆者帶領學生走出教室，去觀察學校操場上的那一棵楊樹。如在觀察樹根時，筆者引導學生觀察：樹根是否裸露在泥土外面？樹根是什么形狀、什么顏色的？樹根周圍有其他東西嗎？通過一次次地點撥，一次次地細致觀察，學生對細節有了深刻的認識，對楊樹根漸漸熟悉起來。一個學生是這樣寫樹根的：

楊樹的根深深地扎進了泥土里，但是，它的某些根須卻裸露在外面。我仔細地觀察那些根須，它們是灰褐色、干癟的。楊樹下，我俯下身子仔細看，竟然瞧見了一群螞蟻在忙忙碌碌地爬來爬去。

緊接著，筆者引導學生仔細觀察：樹干有多高？有多粗？是傾斜的還是筆直的？樹干表面是否粗糙？樹干上有沒有裂痕？有沒有長滿“小眼睛”？……學生帶著問題興致盎然地觀察著，并紛紛表達自己的看法，筆者相機讓他們將語言化為文字。有個學生是這樣描述的：

許多小蟲在楊樹的樹干上安了家。不知道什么時候，樹上長出了一些花形的小蘑菇。樹皮很粗糙，但紋路很清晰。樹皮還裂開了大大小小的口子，像許多雙小眼睛緊緊地盯著我們；在凹進去的口子的縫隙間，有的地方還出現了一張薄薄的蜘蛛網。

學生通過微觀察，發現了楊樹的細微之處，并將其記錄下來，讓人有身臨其境之感。由此可見，著眼細節進行微觀察，能夠讓文章更加動人、更加有畫面感。

二、微觀察，調動感官

植物是學生作文中常常描寫的對象之一。那么，如何引導學生寫出植物的變化呢？這就需要調動學生的感官了。植物的變化包含好幾個方面的變化：外形有花、葉、果、籽的不同，也有由小到大的變化；顏色有濃淡、深淺的不同，氣味或味道也會隨著遠近距離的變化而變化；無風而靜，有風而響；等等。這些變化，我們可以通過視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺來感受和描寫。有一個學生在寫《橘子》時，調動多種感官來進行創作。

橘子圓圓的，像一個小燈籠。橘子上有幾片深綠色橢圓形的葉子，讓它看起來好像戴著一頂綠色的帽子。橘皮綠中泛黃，仿佛披著一件彩袍；橘皮上面還布滿了密密麻麻的小點兒，好像我們身上的毛孔。用手摸一摸橘子，好光滑、好軟呀！湊近聞一聞，一股濃濃的橘子香味沁人心脾。輕輕地剝開橘子皮，里面有白色的橘絡，好像一條條縱橫交錯的小路，又仿佛給橘子穿了一件白色的婚紗，真是漂亮！瞧，剝開的橘皮如一朵盛開的花朵。小小的橘瓣像小船、像月牙，還像鐮刀。吃上一口，汁液滿口，甜甜的，又有一絲絲的酸，真好吃！

小作者調動各種感官，用眼睛看，用鼻子聞，用手摸，用嘴嘗，有了不一樣的發現。一個靜態的橘子，在小作者的筆下，是如此的好看、好聞、好吃。可見，調動感官，用心觀察，能夠讓作文更加生動出彩。

三、微觀察，巧妙聯想

要想將作文寫得更生動、更有靈性，除了觀察細致，還要展開豐富的聯想。有時是由此及彼的對比聯想，有時是由甲到乙的相似聯想，有時是由物及人的擬人聯想，有時是由外到內的感覺聯想，有時是由實到虛的意境聯想，等等。我們可以在諸多角度的聯想和想象中，擷取事物“變化”的精妙。

在教學三年級上冊第五單元習作例文《我家的小狗》時，筆者先讓學生找出能表現小狗“王子”淘氣可愛的句子，并與同學進行交流。接著，筆者引導學生體會作者是如何將小狗的可愛寫出來的。學生很快發現，作者之所以能把小狗寫得這么生動、可愛，除了細觀察外，還加入了自己的聯想，這樣就把小狗的可愛寫得活靈活現了。然后，筆者讓學生拿出之前寫的習作，用上剛剛學的聯想的方法進行修改。有個學生寫的是地雷花，修改之前是這樣寫的：地雷花開了，顏色各不相同，有的是金黃色的，有的是紫色的，還有的是一半紫一半黃。后來加入了自己的聯想，是這樣改的：

地雷花盛開了，千姿百態，顏色各不相同，像一個個正在吹響的小喇叭。有一朵花是金黃色的，黃得嬌嫩，黃得晶瑩，在金黃色的“喇叭”中間，花蕊亭亭玉立，還戴了頂紅色的貝雷帽呢！它旁邊的那一朵，黃花瓣中有一小片是紫色的，像是長了“胎記”的小姑娘。哇，有一朵的花瓣竟然是一半紫一半黃，和牡丹名貴品種“二喬”差不多；它又像媽媽的“陰陽臉”，在我表現好時是明亮的黃色，在我犯錯誤時是暗沉的紫色。

有了聯想和想象，一朵花不再是一朵花，而是漂亮的小姑娘；一滴雨不再是一滴雨，而是晶亮的寶石；一枝柳不再是一枝柳，而是姑娘的長辮子。有了聯想和想象，描寫才變得更加靈動、有情趣、有氣息。這樣的描寫才是有生命力的描寫。

總而言之，習作教學，就是要引導學生學會觀察，學會留意生活中的細節，懂得調動多種感官參與。下筆成文時，還要懂得喚起聯想。這樣，學生才會樂于作文，善于表達。學生的作文起步才會更輕松，作文基礎才會更扎實，作文也才會更充滿靈性與童趣。

（作者單位：福建省連江縣文筆小學 責任編輯：莊嚴）