“雙減”背景下小學數學作業優化設計初探

李艷

一、“雙減”背景下小學數學教師思想觀念的轉化

（一）舍主角身份，得半席之地

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“彰顯學生主體地位，重視學生個性化、多樣化的發展需求，增強課程適宜性”。因此需要教師提升課程系統性，進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，增強課程指導性和可操作性，引導學生走進一個能學、會學、愛學的課堂，使學生的數學核心素養得到發展。

（二）舍裁判身份，得聆聽一角

《課程標準》對課堂教學做了具體指導和闡述，教師應以《課程標準》為教學依據，在課堂中不用急于肯定或否定某些學生的意見，給予學生充分思考、表達的時間和空間，允許學生有試錯的機會，還他們一個簡單又豐厚的課堂。

（三）舍成績之重，得有用之才

《課程標準》強化了課程育人導向，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。指出評價不應只關注學生學習成績，更要關注學習過程，教師要采用多元化評價主體和多樣化的評價方式，激勵學生自我監測學習的過程和結果。

二、“雙減”背景下小學數學作業優化設計初探

（一）前測性作業

教師設計前測性作業，即引導性作業，用于學生進入課堂之前完成，一份有效的前測性作業應該與課堂教學相融合，它既能展示學生的學習狀態，又能推進學生的學習進度。因此前測性作業設計思路可以從教學目標為出發點，作為評估學生已有知識、技能和水平的內容，讓學生帶著問題和思考進入課堂，從而達到最佳的教學效果。……