廣東廣州中學(xué)：高中育人方式變革十年探索與進階

彭建平

摘要育人方式變革事關(guān)新時代普通高中的高質(zhì)量發(fā)展。廣東省廣州中學(xué)立足學(xué)校文化根基，確立“生命激揚生命”的育人理念，創(chuàng)新和變革育人方式，深入開展激揚生命教育實踐。學(xué)校系統(tǒng)建構(gòu)“生命激揚，卓爾不凡”特色課程和“一體兩翼三層五維”學(xué)校特色課程體系，創(chuàng)建生命激揚課堂，探索學(xué)為中心的教與學(xué)方式，激發(fā)師生的潛能，助力師生勇于追求生命的獨特價值。

關(guān)鍵詞 育人方式變革；激揚生命；選擇性學(xué)習(xí)；精準(zhǔn)教學(xué)；智慧課堂

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0027-04

創(chuàng)新和改革育人方式是落實立德樹人根本任務(wù)的重要行動，事關(guān)新時代普通高中的教育高質(zhì)量發(fā)展。廣東省廣州中學(xué)（原廣州47中學(xué)）自2012年開始，在學(xué)校育人方式上進行了一系列教育改革，從“以人為本，和諧發(fā)展”到“生命激揚生命”的文化理念確立，從“生命激揚，卓爾不凡”特色課程到激揚生命“一體兩翼三層五維”課程體系的構(gòu)建，從“課堂信息技術(shù)輔助教學(xué)”到“云網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生命激揚課堂”的建設(shè)。十年的實踐探索，助推學(xué)校實現(xiàn)了一次又一次跨越式發(fā)展，激揚生命教育的品牌在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響力。本文將從學(xué)校育人方式變革的視角，呈現(xiàn)廣州中學(xué)這十年的教育變革之路。

一、明晰學(xué)校教育價值：尊重個性，讓每一個人“生命激揚”

高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。長期以來高中教育受高考指揮棒的導(dǎo)向，專心應(yīng)試升學(xué)，過度功利，使教育過程成為一個機械化的復(fù)雜訓(xùn)練。2012年下半年，廣州中學(xué)在對校內(nèi)學(xué)生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動參與、質(zhì)疑、合作和互動；學(xué)生、教師、家長為“分”所困，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略樂此不疲的趣味、豁然頓悟的快意和悠然心會的體驗。

如何讓師生在教與學(xué)的過程中體驗到教育的快樂與幸福？廣州中學(xué)基于“質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)，追求質(zhì)量不是追求分?jǐn)?shù)，而是追求師生一切教育教學(xué)活動的質(zhì)量”的質(zhì)量觀，以“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”引領(lǐng)學(xué)校的育人方式變革，通過建立課堂教學(xué)流程、模式，創(chuàng)新評價，提高了教學(xué)質(zhì)量和高考升學(xué)率。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，進一步聚焦育人方式改革這一人才培養(yǎng)的核心問題。我們系統(tǒng)分析、深入研究了學(xué)校如何站在比分?jǐn)?shù)和升學(xué)更高的層面上，沖破分?jǐn)?shù)與功利的桎梏，實現(xiàn)從“育分”走向“育人”。我們認為，好的教育要讓學(xué)生多接觸生活、了解社會，在接受教育的過程中呈現(xiàn)生命鮮活、生動和豐富的特質(zhì)；讓學(xué)生懂得寬容、民主、自由、自信、自強、自尊、善良、正直、責(zé)任等精神品質(zhì)，追求生命的意義和價值；引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建自我的過程中，既彰顯個性又敬畏規(guī)則，既看重自我實現(xiàn)更愿意服務(wù)社會，既根植中華又放眼世界，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展。基于此，我們提出了“生命激揚生命”的育人理念。

“激揚”指向教育的過程和方式，旨在通過發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、張揚生命個體的價值，使主體的活力和潛能得到最大限度地釋放，從而彰顯學(xué)生的獨特個性和創(chuàng)造能力，提升生命質(zhì)量。“激揚生命”是作為教育主體的教師與學(xué)習(xí)主體的學(xué)生以及學(xué)生主體之間相互作用的過程，是創(chuàng)造性教育的獨特形式和方法。讓每一個人“生命激揚”是生命的一種高級狀態(tài)，是崇尚自主的生命意識的覺醒，是發(fā)之于內(nèi)、行之于外的生命價值的提升，是愉悅激昂、卓爾不凡的生命個性的張揚。

在校園里，每一個學(xué)生都有積極發(fā)展的可能性，都有主動成長的自覺性，都有價值追求的獨特性。學(xué)生是學(xué)習(xí)生存知識本領(lǐng)的人，也是學(xué)習(xí)生活能力、生活態(tài)度和生活價值觀的人，更是學(xué)習(xí)熱愛生命、敬畏生命，以及如何讓自己的生命更加有意義和價值的人。我們在教育過程中要尊重生命的需要，以學(xué)生自身潛在的生命機制為基礎(chǔ)，引發(fā)和激勵生命本身的內(nèi)在力量，使學(xué)生得以發(fā)展自己的能力，完善自我人格，讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)獨特的自己，并且在經(jīng)歷中學(xué)會善良、學(xué)會堅強、學(xué)會愛，在實踐中懂得平等、懂得尊重、懂得感恩，在成長中獲得快樂、獲得美好、獲得幸福，“于人類文化上能盡一分子責(zé)任”（蔡元培）。

教育就是讓學(xué)生清楚地意識到，要成為完整的人全在于自身的不懈努力和對自我的不斷超越，并取決于日常生活的指向、生活的每一個瞬間和來自靈魂的每一次沖動。教育就是要激揚每一個學(xué)生追求自我的獨特價值，實現(xiàn)自我完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建“激揚生命”課程體系：為每一個學(xué)生的成長提供不同“養(yǎng)料”

學(xué)校教育諸多要素中，課程居于核心位置，它是國家意志的體現(xiàn)，是教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生成才成長的保障。課程體系構(gòu)建是普通高中育人方式改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。廣州中學(xué)課程體系的建構(gòu)經(jīng)歷了“國家課程固定化，活動課程多樣化”“國家課程校本化，校本課程特色化”“國家課程校本化，學(xué)校課程系統(tǒng)化”三個階段的實踐探索。

1.“國家課程固定化，活動課程多樣化”階段（2010-2012年）

在這一階段，學(xué)校按照頒布的課時計劃和課程設(shè)置把國家課程開齊開足，僅在每周三的活動課時間開設(shè)了一些主要涉及體育、藝術(shù)和科技小創(chuàng)造類的活動課程。全校共開發(fā)出近30門課程，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生輕松、愉快、豐富、活潑地學(xué)習(xí)成長提供了非常好的平臺。但這個時期的探索是點狀的、零碎的，具有明顯的學(xué)科化傾向。實踐中我們開始初步探索跨年級跨班級選課，在滿足學(xué)生興趣愛好的同時讓更多的學(xué)生有課可選。

2.“國家課程校本化，校本課程特色化”階段（2013-2015年）

這一時期，學(xué)校的課程體系初步建立，國家課程務(wù)實落實，校本課程系統(tǒng)設(shè)置，特色課程精彩紛呈。國家課程校本化，需要我們在課程實施中更加關(guān)注本校實際。一方面，我們根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師、社區(qū)等方面的特色與特點，對國家課程進行創(chuàng)造性的再開發(fā)與再建構(gòu)，形成面向全體學(xué)生、部分學(xué)生和個別學(xué)生的可選擇的課程體系，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供保障。另一方面，學(xué)校充分利用本土課程資源，開發(fā)豐富多樣的校本課程，更重視校本課程的質(zhì)量與實施效果，讓學(xué)生有的選、選得好，實現(xiàn)了校本課程“豐富多樣可選擇”。

2013年，廣州中學(xué)在音體美等學(xué)科實施選科（模塊）走班，在物理、英語等學(xué)科實踐分層走班的教學(xué)形式。分層、選科（模塊）上課的形式，對改進課堂教學(xué)管理、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生了積極作用。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生喜歡的學(xué)科，凡是符合學(xué)生實際水平的教學(xué)，凡是學(xué)生自愿選擇參加的活動，都能令他們樂此不疲，充滿學(xué)習(xí)的快樂。

2014年，學(xué)校的“生命激揚，卓爾不凡”特色課程獲得廣州市教育局普通高中特色課程建設(shè)重點立項，為促進學(xué)校育人方式變革奠定了良好基礎(chǔ)。特色課程以“培養(yǎng)具有生命自主意識、勇于追求生命獨特價值的創(chuàng)新型人才”為總目標(biāo)，聚焦志趣，貫穿學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)類、拓展類和專修類課程。特色課程體系是學(xué)校特色建設(shè)的核心與關(guān)鍵，為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新實踐能力、學(xué)科學(xué)術(shù)力和自主研究能力提供了強有力的課程支持。

例如：“張揚個性生命”專修類系列課程中，“思維與學(xué)術(shù)力”課程通過系列科技講座，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的學(xué)術(shù)能力；“創(chuàng)新實踐服務(wù)”課程集創(chuàng)新、實踐、服務(wù)于一體，讓學(xué)生在“課室節(jié)能改造”“創(chuàng)意的風(fēng)雨走廊”“校園節(jié)日我籌劃”“廣州市垃圾桶分布與分類的調(diào)查研究”等課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感以及發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力；“領(lǐng)導(dǎo)力與組織”課程著力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的組織領(lǐng)導(dǎo)意識、素質(zhì)和能力，旨在提升學(xué)生的個人形象、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等綜合素質(zhì)；“高水平項目研究”課程采用“導(dǎo)師+研究生+本科生+高中生”的聯(lián)合教學(xué)方式，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

校本課程的特色化實施，促進了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。學(xué)校先后獲得“廣州市普通高中特色學(xué)校”“廣州市科技特色項目學(xué)校”“廣東省綠色學(xué)校”稱號。

3.“國家課程校本化，學(xué)校課程系統(tǒng)化”階段（2016-2022年）

為了更好地為每一位學(xué)生提供適合其發(fā)展的課程，廣州中學(xué)總結(jié)過去實踐探索的經(jīng)驗，重新明確課程目標(biāo)基礎(chǔ)。學(xué)校站在新時代培養(yǎng)人的高度，根植于立德樹人，立足于學(xué)校文化和育人目標(biāo)，建構(gòu)了激揚生命“一體兩翼三層五維”課程體系，使課程的育人目標(biāo)、內(nèi)容與要求更加細化，更加具體清晰，更具有操作性。“一體兩翼”即以學(xué)生課程為主體，以教師發(fā)展課程和家長成長課程為兩翼；“三層五維”即將學(xué)生主體課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和專修性課程三層，涵蓋人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、民族與世界、健康與藝術(shù)、實踐與體驗五個維度。

在建構(gòu)課程體系時，學(xué)校基于尊重學(xué)生差異性和以學(xué)生發(fā)展為本，于2017年試行分層分類選課走班，最大限度地滿足學(xué)生的課程選擇權(quán)，盡可能去發(fā)現(xiàn)和喚醒學(xué)生的生命內(nèi)力，讓課程成為學(xué)生興趣發(fā)展的有效載體，讓學(xué)生在學(xué)校課程的支持下尋求更多感興趣、有意義的領(lǐng)域，促進學(xué)生通過課程的選擇性學(xué)習(xí)，理性思考并拓展未來的職業(yè)方向和專業(yè)志向。

學(xué)校逐步樹立大課程意識，教師和學(xué)生參與課程的熱情和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)，學(xué)生既是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的創(chuàng)造者。2014級學(xué)生楊一諾喜歡《西方藝術(shù)史》，便向?qū)W校申請開設(shè)了這門校本課程，開創(chuàng)了廣東省高中生開設(shè)校本課程的先例。后來學(xué)校有許多學(xué)生和校友也申請開設(shè)校本課程，學(xué)校在此基礎(chǔ)上推出了第三學(xué)期課程。

廣州中學(xué)課程的價值選擇，使學(xué)校“激揚生命”的理念、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校課程之間有了具體聯(lián)系，給學(xué)生提供了彰顯自己獨特生命價值的更多舞臺。豐富多樣可選擇的課程，不僅可以評價發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是讓課程最大限度地為每一個孩子提供不一樣的課程體驗，讓課程為每一個孩子的成長提供不同的養(yǎng)料，真正用課程的魅力喚醒生命的內(nèi)力， 實現(xiàn)生命激揚生命，讓每一個生命充滿活力和智慧地茁壯成長。

三、實踐“生命激揚”課堂：讓每一個生命充滿活力和智慧

課堂是學(xué)校育人理念得以落地、育人目標(biāo)得以實現(xiàn)的平臺，是學(xué)校履行和完成育人任務(wù)的主要陣地。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，抓好課堂教學(xué)是學(xué)校履行教書育人的本職，更是提高學(xué)校辦學(xué)育人水平的基石。2012年至今，廣州中學(xué)的“生命激揚課堂”教學(xué)改革實踐，經(jīng)歷了“精準(zhǔn)教學(xué)，高效課堂”“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”和“智慧課堂，生命激揚”三個階段，在每一個不同的時間節(jié)點都有課堂教學(xué)的變革重點。

1.“精準(zhǔn)教學(xué)，高效課堂”探索階段

在2010至2013年，正值全國上下風(fēng)靡“導(dǎo)學(xué)案”，“精準(zhǔn)教學(xué)，高效課堂”成為廣州中學(xué)課堂教學(xué)的顯著特點。這一階段，學(xué)校的課堂教學(xué)改革以探索教學(xué)方法、提高教學(xué)效率為主，課堂教學(xué)成果的指向是如何高效率地提高學(xué)習(xí)成績。教師以“教為中心”，以課本為中心，以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手實施精細化教學(xué)，突出作業(yè)精準(zhǔn)化，提高解題正確率，但以練代教、超負荷練習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這一階段的實踐提高了高考升學(xué)率，可老師們并沒有從較好的升學(xué)率中體驗到教育的樂趣。我們在探索中突出了教師“講授”的地位，教學(xué)只關(guān)注了學(xué)生知識、技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。

2.“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”實踐階段

2013至2015年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者深入思考課堂教學(xué)的價值意義。如何讓老師們在課堂教學(xué)中享受教育的幸福？如何破解“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”癥結(jié)，實現(xiàn)“既見分又見人”的突破，回到學(xué)校育人的本質(zhì)？“關(guān)懷生命，建模提質(zhì)”成為廣州中學(xué)這一階段課堂教學(xué)改革的主題。在探索中，學(xué)校把課程目標(biāo)鎖定在核心素養(yǎng)，形成了生命激揚生命“六環(huán)一步”課堂教學(xué)模型（見圖1），促進教師從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從“教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)”，進行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革。生命激揚生命“六環(huán)一步”課堂不僅關(guān)注學(xué)生考分的多少和名次的高低，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和師生在課堂上自我實現(xiàn)后的充實、滿足和成功感，實踐基于情境、問題導(dǎo)向、互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式的課堂教學(xué)，致力于激揚師生生命潛能，提高師生的課堂生命質(zhì)量。“六環(huán)一步”課堂教學(xué)模型構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的獲取知識、習(xí)得技能、感受成長的生命愉悅課堂，使課堂學(xué)習(xí)始終是一個互動、融合、快樂、生命激揚的幸福過程。教師在課堂上組織和實施教學(xué)活動，在與學(xué)生的交往與互動中彰顯自己的教學(xué)智慧和教學(xué)個性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.“智慧課堂，生命激揚”成熟階段

2018年4月，教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃。同年，廣州中學(xué)成為廣州市智慧課堂建設(shè)示范校和廣東省信息技術(shù)深度融入教學(xué)的示范校。學(xué)校以此為契機，深入開展以“智慧課堂，生命激揚”為核心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)變革。

在信息技術(shù)支持下，教學(xué)組織形式的變化帶來教學(xué)模式的變化。基于大數(shù)據(jù)和教學(xué)行為的精準(zhǔn)化分析診斷，學(xué)生學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了從小組“合作學(xué)習(xí)”到小組“學(xué)習(xí)共同體”，再到小組“生長共同體”的轉(zhuǎn)變。立足激揚生命的文化理念，智慧課堂以翻轉(zhuǎn)課堂為基本形式，以選課走班、小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，以云平臺和平板電腦為技術(shù)支撐，開展基于評價技術(shù)和診斷技術(shù)共生的精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)生生及師生間的思維碰撞。

智慧課堂創(chuàng)新“六環(huán)一步”的教學(xué)方式，立足于課前、課中、課后三個節(jié)點。課前通過智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)資源包推送和學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，推動教師二次備課；課中以問題驅(qū)動觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作中鞏固和豐富課堂生成；課后通過平板電腦上的學(xué)習(xí)社區(qū)幫助，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新中提升核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生精準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)資源，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏方面提供不同的路線引導(dǎo)。智慧課堂關(guān)注多元評價的價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮結(jié)果評價（包括自主學(xué)習(xí)評價、課中數(shù)據(jù)評價、課后答疑評價、個性推送評價）的導(dǎo)向作用。

當(dāng)教師跳出課堂看課堂，把提高質(zhì)量的眼光不再緊緊盯在臨摹別人的教法經(jīng)驗操作上，課堂就充滿了活力。當(dāng)教師對課堂產(chǎn)生了深深的向往和眷戀，師生就會有學(xué)習(xí)成功的快樂，就會體會到生命的價值。

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)。進一步推進育人方式改革，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系是普通高中的職責(zé)本分和使命所在。在新時代，學(xué)校理應(yīng)站在整體育人的高度，超越分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，用足夠多的養(yǎng)分去滋養(yǎng)每一個生命，幫助他們找到自己的生活方式，讓他們自由呼吸、茁壯成長。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019度教育科研課題 “融入‘中國夢教育的高中生涯教育實踐研究”（課題編號：2019YQJK050）的研究成果。