“三行”立人，涵養學校特色育人文化

馮維峰

一所新建學校如何扎根本土，以文化引領實現內涵式發展？山東省臨沂齊魯園小學堅持文化興校的初心和文化育人的使命，通過深耕齊魯文化，以“三省吾身、三余吾學、三人吾師”為校訓，打造“三行立人”特色校園文化，為學校蓬勃發展扎下文化之根，為全校師生的可持續成長涵養了豐厚的文化沃土。

一、文化為魂，為學校高位發展筑夢

學校文化是引領一所學校發展的靈魂，是一所學校區別于其他學校的差異化特點。齊魯園小學的“三行”文化就是通過挖掘、提煉、傳承中國優秀傳統文化中與“三行”內涵相關的內容，最終實現以“三行”文化內涵引領學校文化育人的教育目的。

齊魯大地是中國傳統文化的重要發祥地之一，也是中國文化典故最多的地方。齊魯園小學的“三行”文化，立足齊魯文化背景，注重傳承和創新中華優秀傳統文化。“三行”取自《論語》中的“三人行，必有我師焉”，其中包含豐富的教育思想。在中國傳統文化中，“三”除了表示具體的數字還表示“眾”“多”“反復”之意，因此“三行”又包含“一起行”“全面行”“反復行”的意思。“三行”文化最終表達的是“多樣、多元、全面”的教育思想和辦學行為，追求“誠摯虛心，以人為鑒；勤思善問，每日反省；專心致志，讀書研習；學以致用，自主發展”。學校希望每一位教師、每一個孩子都能在“三行”文化的引導和熏陶下，塑造出正直的人格和品德，真正做到“三省吾身、三余吾學、三人吾師”。

“三行”文化是對落實立德樹人根本任務的積極回應和進一步實踐，是齊魯園小學全體教師共同的價值追求，“三行”文化的確立為學校的長遠發展奠定了基石。經過多年的發展培育，齊魯園小學確立了“建設書香、智慧、生態校園”的辦學目標。學校立志以品行立德，培養品德優良、志向高遠的少年；以知行立言，培養勤奮學習、學養豐厚的少年；以健行立身，培養強健多才、陽光自信的少年。

二、課程為本，為豐厚學生底蘊賦能

課程是落實學校教育理念、促進學生全面發展、提升學生核心素養的關鍵載體。“三行”課程是齊魯園小學構建的校本課程體系，主要包含品行課程、知行課程、健行課程，涵蓋文學藝術、思維創新、科技創造、體育健身、音美藝術等多個主題，實現以生為本的課程定制。學校大力實施師生素養提升工程和課程體系化建設，初步形成學科校本化、體育專項化、社團多元化、活動綜合化的課程體系，旨在為學生的長遠發展打好人生底色。

學校尤其重視“知行”課程中“一讀雙寫”的開發與實施，目的在于通過讀書、寫字、寫作涵養學生素養，提升學生能力，升華學習品質。

讀書是涵養學生寬厚文化基礎、提高學生精神追求最便捷的方式。為此，學校選取了“詩、詞、曲、賦、文、聯、句、經”中的優秀名篇，分3個學段9個等級，分別在寒暑假推送給學生誦讀，并實行考級驗收。同時，學校還通過《成長手冊》將60本繪本、60首兒童詩、40本兒童文學，分年級推送給學生，讓學生每天徜徉書海、品味書香。為了不斷提高自身教學素養，齊魯園小學的老師們也堅持讀書，他們以年級組為單位舉行“讀書茶會”，通過教師成長共同體雙周交流學科專著，學校還在寒暑假分別舉辦教師教育論壇和讀書論壇。

為了使學生寫一手好字，學校每天專設20分鐘的練字小課，開發“五步教學流程”，讓書法家走進課堂教學，同步啟動“師生同練素養提升工程”。為鼓勵師生練字，學校將“星章評價”與寫字教學結合，用一枚“小書法家”印章評價學生書寫。每周所有教師均需展示一板粉筆字，練一張鋼筆字，并且師生同展，如今這已成為齊魯園小學一道亮麗的校園風景。

習作教學需要守正，更需要出新。學校整合部編教材關于習作的教學安排，重新確定各年級的教學主題，構架起習作教學的“三階”體系，營造習作教學的新生態。低段樹立“詞語”意識，以童話為主，解決興趣問題；中段樹立“細節”意識，以情境為主，解決素材問題；高段樹立“獨我”意識，以“個性”為主，解決創新問題。作文評價引導學生使用習作技法，極大地提高了學生的寫作興趣，讓作文這個“老大難”變成學生們的“心頭愛”。

文化是一個人成長的根與魂。“一讀雙寫”的推進豐厚了學生底蘊和素養，讓每位齊魯園學子都能在學校的文化氣質中得到浸潤。

三、課堂為根，為教育品質提升蓄力

課堂是屬于孩子們的，學校評價課堂的基本標準就是讓課堂靈動有趣，看得見每個孩子的生長。為此學校特別珍視和尊重學生的個性差異，積極推行因學而導、生生互動、小組學習、師生互動、教學相長的教學范式。

例如：在小學數學“認識人民幣”教學中，教師通過為學生創設不同主題的生活情境提升學生的課堂參與度。如圍繞“商場購物”主題，學生分別扮演顧客、收銀員，模擬購物這一生活場景，學會如何找補零錢。通過這樣的生活情境模擬，小學生進一步理解人民幣幣值的大小，掌握加減乘除的運用。同時為加深學生對人民幣的認識，教師組織開展“抱團”游戲活動：學生全部穿上標記有不同人民幣面額的道具服，當教師發出指令（總數額）后，學生在規定時間內通過計算抱團在一起，抱團錯誤或沒抱團的學生被淘汰。在這種趣味性強又具有針對性的教學中，數學知識與學生日常生活結合起來，引導學生樹立獨立思考以及應用數學知識的意識，更讓學生體會到主動參與學習的樂趣，從而構建積極主動、趣味盎然的數學課堂。

課堂不僅僅是固化的40分鐘，課堂也是可以延伸的，植樹護綠、保護藍天碧水、春日尋根紅色研學等校外綜合實踐活動鍛煉了學生的社會擔當意識，比賽歸來的一個個獎杯展現了齊魯園學子自信的風采。

四、評價為法，為學生全面發展助力

從學生成長的角度看待教育，教育就有了更加明晰的方向。齊魯園小學立足過程管理，依托“星章育人”綜合評價體系，全方位、多角度涵養學生的人格品質。

在“星章育人”評價體系中，星章主要包括學生星章和班級星章。學生星章分為三個層級，即“紅領巾獎章”向“五星少年”升級，最高目標是晉升為“金星少年”。其中，紅領巾獎章共34枚，分為“養成教育、知識學習、體驗探究”三個模塊，基本涵蓋了小學階段學生各個方面的能力訓練。學生獲得一定數量的獎章就可參評“五星少年”，即“愛國星、美德星、健康星、好學星、才藝星”，進而參與學校一年一度的“金星少年”評比。班級星章則對應學生的一日行為規范，設置了“路隊章、兩操章、禮儀章、衛生章、活動章”五枚獎章。紅領巾監督崗每天就這五個方面跟蹤班級落實情況，公示結果，做到學生行為事事有標準、時時有規章。

為了更好地讓星章評價落地生根，學校利用現代信息技術的優勢，借助軟件累計積分，讓學生的進步都看得見。星章評價每兩周一評，目標周期短，內容更新快，學生很容易找到自己的優勢，激發自強信念。與此同時，星章評價通過爭章評星，實施多元化、跟進式的過程評價，不斷激發學生奮勇爭先、持續學習的動力。

“星章育人”評價體系是綜合的、動態的、全面的，整合了德育和知識學習，以跨界的姿態實現德育一體化，勾勒出學生的“成長圖譜”。星章評價通過對體驗探究活動的評價，讓學生在活動中享受到成長的快樂，真正成為實踐的主體、活動的主人；通過融入學科教學，成為教師提升課堂活力的有效抓手，讓教師在傳授知識的同時，更加關注學科育人；作為學校的校本課程，實現了德育和課程的一體化，通過特長培養，全面提升學生的綜合素養。

（編輯 崔若峰）