以卓越教師引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)走向卓越

程紅兵

當(dāng)前，教育界已充分認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)的重要作用，培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師，已經(jīng)成為常態(tài)議題。隨著討論的逐步深入，教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，但現(xiàn)實(shí)中具體做得如何卻有待考量。

我國(guó)從上世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)行教師培訓(xùn)的探索，最初是從一些發(fā)達(dá)城市的先進(jìn)學(xué)校先行起步的，然后由點(diǎn)到面，全國(guó)各地中小學(xué)校紛紛開(kāi)展教師培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師培訓(xùn)由研討怎樣教學(xué)更有效的單純教研活動(dòng)，逐步走向全面系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；由單一的本體性知識(shí)學(xué)習(xí)，到包括背景性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等多種知識(shí)的全面進(jìn)修；從知識(shí)充電到能力培養(yǎng)，再到課題研究；從大專(zhuān)升本科的學(xué)歷補(bǔ)償教育，到進(jìn)修碩士生課程班，進(jìn)而到更高層次的教育碩士、教育博士培養(yǎng)；從學(xué)校培訓(xùn)到縣級(jí)培訓(xùn)，從市級(jí)培訓(xùn)到省級(jí)培訓(xùn)，最后到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展新的更高水準(zhǔn)的基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校之中的以校為本的校本培訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成績(jī)還是顯著的，至少教師培訓(xùn)已經(jīng)成為普遍共識(shí)，至少普及了許多現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代課程知識(shí)，交流了很多新鮮的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，也提高了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，產(chǎn)生了一批各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)區(qū)域的優(yōu)秀教師甚至卓越教師。

但是我們同樣清醒地看到，目前的教師培訓(xùn)還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，一部分教師自我發(fā)展的動(dòng)力不足，得過(guò)且過(guò)，甚至一定程度上存在躺平現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的意志力和持續(xù)性尤顯不足。另一方面，教師的工作負(fù)擔(dān)越來(lái)越重也是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也在客觀上影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?nèi)狈τ行У乃悸忿k法，缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)資源，尤其缺少教師成長(zhǎng)道路上的引路人。不能不說(shuō)，今天的教師培訓(xùn)已經(jīng)步入高原期，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇現(xiàn)實(shí)瓶頸。

教師培訓(xùn)需要走出高原期，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸需要打破。這就需要用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的方略來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以卓越教師帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，是一條行之有效的路徑。

何為卓越教師？我以為，所謂卓越教師就是在教學(xué)崗位耕耘多年，有真誠(chéng)的教育情懷，有先進(jìn)的教育理念，有現(xiàn)代的教育思想，有一定的專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有教書(shū)育人的卓著成績(jī)，有豐碩的研究成果，在一定區(qū)域的同行中享有廣泛美譽(yù)度和影響力的優(yōu)秀教師。

為什么是卓越教師？一方面是時(shí)代使然。未來(lái)社會(huì)對(duì)教師提出了新要求，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神，要培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，等等。新的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面也是由卓越教師自身特質(zhì)所決定的。這些卓越教師之所以卓越，就是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期在一線教育教學(xué)中摸爬滾打，總結(jié)了行之有效的教育教學(xué)方法；同時(shí)他們又酷愛(ài)學(xué)習(xí)和研究，不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷吸收新的理論、新的經(jīng)驗(yàn)，并且融會(huì)貫通到自己的教育教學(xué)之中。比之于一般的中小學(xué)教師，他們有一定的理論基礎(chǔ)；比之于一般的大學(xué)教授，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以由他們來(lái)充當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，名副其實(shí)。

卓越教師的意義體現(xiàn)在哪里？卓越教師都是從某一所學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的，但他們往往會(huì)影響、輻射一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)；他們通過(guò)課題研究、論文發(fā)表、著作出版、示范教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)介紹、演講報(bào)告等方式，甚至在一個(gè)階段影響了全國(guó)多地的教育教學(xué)。在課程改革不斷推進(jìn)、不斷深化的今天，更需要卓越教師在教育教學(xué)領(lǐng)域率先垂范，積極深入實(shí)施課程改革，探索一條符合未來(lái)發(fā)展的教育教學(xué)新路徑，引領(lǐng)教師更新教育思想觀念、提升教育教學(xué)水平。

卓越教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的范圍有多大？卓越教師引領(lǐng)的應(yīng)該是教師團(tuán)隊(duì)，而不僅僅是個(gè)別教師。由于卓越教師所處的位置不同，其引領(lǐng)的對(duì)象也不相同。卓越的學(xué)科教研組長(zhǎng)，能夠引領(lǐng)一個(gè)學(xué)校的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)；卓越的學(xué)科教研員，能夠引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教師團(tuán)隊(duì)；卓越教師通過(guò)主持地方名師工作室、名師培養(yǎng)基地等，能夠引領(lǐng)區(qū)域或跨區(qū)域的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。

卓越教師以什么方式引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)？卓越教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向卓越，其實(shí)質(zhì)就是組成教師學(xué)習(xí)共同體，其中學(xué)習(xí)什么、研究什么，怎么學(xué)習(xí)、怎么研究，這些都是值得探討的問(wèn)題。首先必須考慮研究的實(shí)踐意義，即要直接改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施；當(dāng)然也不能忽略研究的學(xué)術(shù)性，要重視運(yùn)用科學(xué)的研究方法，通過(guò)創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，更有效地影響更多的教師團(tuán)隊(duì)。

（編輯 謝 凡）