小學語文生活化教學的路徑探索

王麗英

摘 ?要：新時代教學理念發生了巨大的變化，教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是能夠經過科學引導，讓學生將所學到的知識運用在自己的生活中，學會主動思考，自主解決生活中的問題。教師要將書本上的內容與日常生活進行結合，讓學生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運用到語文教學中，讓語文教學變得生活化。小學語文教師在實施語文課堂教學時，要將語文知識與學生的生活緊密地聯系起來，實施生活化教學策略。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；有效策略

一、小學語文生活化教學的重要性

語文這門學科來源于生活，也在生活中實踐與應用，在學生的日常生活中發揮著非常重要的作用。小學階段的語文學習在整個學科體系中處于領先且基礎的地位。教師在教學中，要幫助學生在語文學習的過程中，實現文字理解能力、語言交流與表達能力的進步，讓學生在課堂實踐和課后實踐的有效設計中滿足個人的實際發展需求。基于小學語文在學生所處認知發展階段及整個漫長的教育教學發展階段中的顯著地位，小學語文教育策略吸引著廣大小學語文教師的普遍關注。然而，從小學語文教學現狀來看，那些傳統的、陳舊的教育方法依舊出現在課堂中，不利于語文教學效率的提升。很多教師認為，小學語文的教學內容非常基礎，讓學生朗讀幾遍教材中給出的作品素材，幫助學生認識文章中出現的生字和生詞，帶領學生找到文章發展的主線和思想脈絡，就已經達成了教學目標。這樣的教學過程沒有將目光聚焦于學生個人能力的發展，不僅不能滿足學生綜合素質發展的需求，還沒有按照新課程改革提出的嚴格要求，聚焦于學生語文能力的發展。教師在教學過程中要選擇正確的教學方法，將語文學科與學生的日常生活密切聯系起來，讓小學語文回歸生活的根基。

二、小學語文進行生活化教學的有效策略

（一）創建生活化的課堂情境，激發學習興趣

在創建生活化的小學語文課堂情境時，教師可以從下面幾個角度切入。首先，在教學活動正式開始前，教師可以根據教學內容及學生特點，充分挖掘課本中貼近學生生活的因素，創建貼近學生生活的教學情境。如在教授《書戴嵩畫牛》這一課時，由于課文是一則小古文，語句有些晦澀難懂，文言文也離學生的日常生活較遠，學生對這一課的學習不是很感興趣。對此，教師可以從中找出貼近學生的生活化因素來創設生活化教學情境，比如上課之前，可以先播放一段水牛作息的視頻，讓學生觀察水牛的外形特點與作息特點。觀察結束之后，教師可以讓學生動筆畫畫自己眼中的水牛，還可以給它取個名字。做完這些之后，教師可以對學生說：“唐朝有個大畫家叫戴嵩，他也畫了一幅水牛圖，我們去課文中看看他畫得怎么樣吧！”學生頓時興趣被激起，想去看看畫家的創作和自己的有什么不同之處，并且由于之前對水牛進行了觀察，學生對畫的評價也有了自己獨特的見解。通過這一生活化情境的創設，學生產生了濃厚的學習興趣，好奇心也被激發出來了，會以一種積極飽滿的情緒主動投入課堂。

（二）借助生活化教學情境展示文本內涵

語文教材內容不僅在難易程度和內容方面更加符合小學生的年齡特征以及認知范圍，文本中蘊藏的思想內涵以及豐富情感也非常適合開展德育，而教師根據文本內容以及教學目標合理創設生活化教學情境，不僅可發揮生活情境教學法在教學氛圍營造以及調動學生學習興趣等方面的作用，還可借助生活情境引導學生更好地理解和感悟文本內涵，對小學語文教學水平的提升有著重要意義。如學習《媽媽睡了》課文，教師可先為學生講解文本蘊藏的情思以及主旨大意，然后借助多媒體設備以及語言引導為學生構建與母親有關的日常生活情境，并引導學生回憶母親為孩子洗衣做飯的場面以及與母親在一起的生活經歷，然后為學生講解他們的母親在孩子身上寄托的情感以及付出，讓學生更加清晰、詳細地了解母愛的偉大，最后讓學生懷著對母愛的感悟，再次誦讀課文并對作者通過文章表達的思想情感進行理解。這種生活化情境在語文課堂教學中的應用，一方面通過更加符合學生認知能力的方式對文本內涵進行解析，并利用學生的實際生活經歷加深學生對課文內容及其思想的理解效果；另一方面還可借助生活化情境滲透良好行為習慣以及正確價值觀念等方面的教育內容，對學生語文學習質量的提升以及綜合素質的培養有著積極的促進作用。

（三）采用分層教學的方法

在進行生活化語文教學時，教師可以采用分層次的方式，對學生進行語文教學。在教學開始前，教師要了解每名學生對語文知識的掌握程度，根據了解的結果進行分組。在互聯網的作用下，教學形式不斷創新，微課教學開始興起，教師可以讓學生在微課軟件中學習語文知識，完成學習任務。教師可以為每組建立一個交流平臺，小組內的成員可以在這個平臺上交流，在交流的同時，學生也能通過微課平臺查看教師所發布的視頻，在這個平臺上查找自己想要的資料，通過查找的資料完成教學任務。教師在給學生布置任務時，要多布置一些實踐任務，讓學生進行生活實踐。通過實踐，學生能夠尋找到生活中的語文知識，激發起學習興趣，不由自主地去學習、探索。教師可以將不同類型的學生分在同一個組，這樣能夠形成性格互補，在實踐期間，性格活潑的學生可以帶動內向的學生，互相感染，共同進步。在進行生活化語文教學時，教師要教會學生不同的學習方法，讓學生在眾多學習方法中，找到適合自己的學習方法。

（四）在小學語文教學中展現生活實況

要想提高小學語文教學效率，除了將教學與生活密切結合外，還有一個重要內容便是將社會生活搬到語文課堂教學中，讓社會生活實際狀況通過小學語文的課堂教學展現出來。小學語文課文的創作基礎原本就是每個人切身所處的社會實際生活，將生活搬到小學語文課堂，與小學語文相聯系，這種雙向結合更有助于學生在語文課文中找尋生活的實態，加深他們對語文知識的理解，從而將在語文課堂上所學到的知識運用到社會生活中，從生活中來，又到生活中去。例如《假如你在野外迷了路》這一篇課文是作者在生活中發現許多兒童容易迷路，有感而發而創作的，寫作的目的也是解決兒童在荒郊野外迷路的實際問題，給學生提供應對野外迷路的策略和方法。基于此認識，小學語文教師在上這節課時就要注意將課文的講授與生活中的迷路狀況結合起來，在課堂上創設迷路情境，將學生在野外迷路的實際狀況“搬”到課堂中，有助于學生掌握應對迷路的策略。

（五）布置生活化的課程作業，鞏固教學成果

除在課堂教學的過程中滲透生活化教學之外，教師還可以將生活化教學滲透課后生活，通過布置生活化的課程作業來鞏固學生的學習成果，從而提升課堂教學效果。雖然在教學課堂中學生了解與掌握了相關的科學知識，但是并不能確保每個學生的參與度都很高。因此，教師可以通過布置生活化課程作業的方式來幫助學生鍛煉自身的動手操作能力，使其養成一定的語文素養。

三、結語

綜上所述，教師在語文課堂上運用生活化教學方式進行教學時，要不斷尋找合適的教學思路與授課方式，確保學生能夠消化教師所講授的知識點。在課堂上，教師可以借助先進的教學設施進行教學，在使用這些教學設施時，要體現出其價值，利用這些教學設施，為學生創建優質的學習環境。在教學期間，教師要培養學生的學習習慣。學生有了學習習慣，就能夠自己主動地學習。教師還要增強學生的學習意識，有了學習意識，學生才能更好地學習語文。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）