素養導向的大單元小學語文教學探索

蔡美意

素養導向的大單元教學，從閱讀單元走向學習單元，體現的是閱讀中心向學習中心轉變。以學習為中心的學習單元式教學，教師以單元大概念為核心，編寫單元學習目標，編制單元評價量規，從整體上規劃設計學習任務，引導學生在真情境、真任務的驅動下：通過不同學習課型的開展，逐層探究，理解單元核心概念；通過單元評估，檢測學習情況，由此發展學生的核心素養。下面以五年級上冊第五單元為例展開論述。

一、規劃單元學習

小學語文五年級上冊第五單元以“說明文”為主題，從本單元的語文要素中，可以提煉出本單元兩個需要理解的概念，即“說明方法”和“清楚介紹某一種事物”。結合這兩個概念，可以提煉出內容為“用上恰當的說明方法清楚介紹某一種事物”的單元大概念。根據單元大概念，編寫本單元學習目標，定位單元學習準則：（1）了解本單元課文的說明方法及作用；（2）認識本單元的生字，會寫本單元的生字和詞語；（3）了解課文運用不同的說明方法說明事物的特點，以及用恰當的說明方法清楚介紹一種事物；（4）閱讀習作例文和拓展文章，能發現說明方法和體會表達的效果；（5）能運用恰當的說明方法，把一種事物介紹清楚。

單元學習目標以學生的視角編寫，學習目標凸顯大概念。在習作例文和作業練習中，進一步理解說明方法的特點和作用，并在初試身手和習作表達中遷移運用說明方法，把一種事物介紹清楚。采用大單元學習，學生改變了單篇預習習慣，從單元整體出發，根據單元特點進行預習，整體縱覽大單元的基礎知識。

二、編制評價量規

單元目標起指引作用，讓學生明白到哪里去，而編制評價量規，則是幫助教師清楚要把學生帶到哪里去。學生對照評價量規，能清楚本單元要學到什么程度。比如，下表是對五年級上冊第五單元編制的評價量規。

編制評價量規是逆向教學設計的一個重要環節，有助于理解單元大概念。對照量規來判斷學生達到的學習目標和理解的程度，從學生的反應、行為、作品等證據來推斷學生的知識技能和理解情況。

三、架構活動任務

架構大概念視域下基礎知識歸類整理課、讀寫實踐課、表達實踐課和賞評表達實踐課，不同課型承載的功能性不同，達到理解概念的具體內容要求不同。

1. 讀寫實踐課。學習《太陽》一課，學生根據學習任務要求，以填寫圖表方式提取信息，知道課文從特點和作用兩個方面介紹太陽；細讀課文，認識了列數字、作比較、舉例子等說明方法，理解了這些說明方法能準確、具體地寫出太陽的特點；在理解的基礎上，教師引導學生以“初試身手”中的東方明珠為范例，用上不少于兩種的說明方法介紹身邊的事物。從學習說明方法到運用說明方法，循序漸進，學生在真實情境中學會運用基本的說明方法介紹一種事物。

2. 表達實踐課。習作指導課，先讓學生交流展示搜集的資料，指導學生篩選資料，合理利用資料，把事物介紹得更清楚，豐富對事物特點的認識；再回顧分條梳理、圖表梳理、思維導圖等方法，引導學生用上這些方法作為習作的支架。學生通過模仿設計習作提綱，在習作提綱支架的依托下，抓住要點說明事物特點，讓寫作過程更加有序。

3. 賞評表達實踐課。習作后的作文評改課，教師先介紹此次作文的總體情況；然后欣賞精彩段落，評析習作優點；接著從題目命名、正文構思、內容組織、語言表達等方面，對學生文章中存在的問題進行評改；最后學生修改自己的習作。

四、學后評價反思

評價過程貫穿單元教學的全過程。課中評價緊扣整體縱覽、閱讀鑒賞和表達交流等方面設計評價標準，評價方式有自評、組評和師評。課后，通過設計課時作業題和單元自測題，檢測學生課時和單元的學習效果。評價、檢測與教學緊密結合，能更好地了解學生學習的起點、發展的著力點、學業上的不足點，有利于在下一個單元中更好地制訂學習目標，從而勾連單元與單元之間知識與技能的訓練要點。

整個單元的學習過程就是理解大概念的過程。先從課文例子中提煉學習方法，再運用學到的學習方法理解另一個課文例子，然后在深刻理解的基礎上嘗試模仿學習過的例子，最后創造有個人想法的例子。總結的過程是盤點收獲與自我評價反思的過程。學生通過本單元的自我評價，反思理解單元大概念的程度，然后產生一些新的問題，并期待在下一個學習階段中得到解決與突破。大概念學習的過程是一個閉環式的學習過程，學生在教師指導下，快速獲得知識，然后使用它，并記住它，從而讓語文核心素養真正落地。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮第二中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）