美育：初中美術鑒賞教學的原點訴求

蘇亮

摘? ?要：在進行初中美術鑒賞課教學設計時，教師應有意識地引入美育內容，圍繞美育目標開展課程設計，并組織更多的美育訓練活動，如此能夠給學生創造更多進行審美交流的機會，以提升其美術學習品質。創設鑒賞情境、組織鑒賞活動、優化鑒賞指導、延伸鑒賞訓練，即教師通過對美術鑒賞教學開展全面優化設計，使學生順利進入審美活動之中，如此可使學生在主動鑒賞和深度思考中形成美育認知。

關鍵詞：初中美術；美育；鑒賞教學

中圖分類號：G633.95? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0051-02

在美術鑒賞教學中滲透美育內容，符合學生審美學習的訴求。教師在鑒賞情境設置、鑒賞活動組織、鑒賞指導優化、鑒賞訓練設計等方面開展教學研究，能夠創造出更多進行美育教學的契機，如此可使學生在主動的審美鑒賞中樹立正確的價值觀。教師在美術鑒賞教學設計中自然滲透美育目標內容，其適合性更高，訓練價值更為豐富。初中生正處于思想成長的關鍵期，教師通過美育教學推進美術鑒賞課程，可為學生創造更多進行思想歷練的機會，其教育價值更為豐富。

一、創設鑒賞情境，滲透美育內容

在進行美術鑒賞課教學設計時，教師需要對教材內容進行深度分析，對美育教學特點進行深入研究，才能選擇出合適的媒介手段，設計出有創意的教學情境。如此不僅能夠對學生的多種感官形成沖擊，還能夠自然滲透美育內容，促進學生在主動觀察、思考、分析、討論、歸納、總結中提高美育認知能力。

例如在講授“靜物畫賞析”這部分內容時，教師可通過展示PPT，引導學生欣賞《出水芙蓉圖》，并提問：“這幅圖有什么特點？從哪些角度欣賞其美？”因為學生的審美角度和審美心理都存在差異，所以自然會從不同的方向如色彩分析、技法對比、形態介紹、內涵解讀等進行鑒賞解析，給出不同的鑒賞答案，由此可將美術鑒賞課推向深入。然后教師繼續展示其他美術作品，如《水果靜物》《向日葵》《星月夜》等，這樣學生的回饋會更為主動。在此過程中教師參與學生對美學的討論，并對學生的鑒賞情況進行客觀評價，同時及時給予提示和指導，如此可逐漸達成更多學習共識，使學生的審美體驗變得更加豐滿起來。

二、組織鑒賞活動，落實美育目標

教師在設計鑒賞活動時，要注意全面滲透美育目標內容，以讓美術鑒賞課成為美育專場，如此可引導學生在主動思考和深度研學中建立審美認知。實地參觀、實物觀察、生活調查、室外寫生等，都屬于美術鑒賞活動的范疇，對此教師要根據教學需要，適時選擇、推出契合的鑒賞活動任務，以讓學生在活動中建立美育認知。在此過程中如果教師能夠參與學生的美術鑒賞活動，與學生形成多點互動，其助學效果會更為突出。

例如在講授“夸張有趣的臉”之前，教師可設置信息搜集任務，即要求學生借助網絡，搜集一些小品明星的漫畫，并將其網絡鏈接推送到學科交互平臺上。這是學前任務，所以學生操作起來不存在任何障礙，同時因為其內容帶有趣味性，所以自然會對學生有很好的調動作用。然后進入課堂展示環節，教師可要求學生介紹推薦的理由，由此學生的興致更高，會從不同的角度對其進行解釋——這些小品演員的長相很有特點，漫畫能夠抓住其主要特點進行夸張處理，如此可給讀者留下深刻印象；這些漫畫作品具有極高的欣賞價值，說明美術創作有更多的受眾群體。然后教師篩選漫畫作品，組織學生進行鑒賞討論，并及時在其中滲透一些美育內容，如此可使學生的鑒賞學習進入另外一個境界。將美育目標融入美術學習環節中，并對其進行有針對性的設計，如此可為學生創造更多進行深入思考的機會。

三、優化鑒賞指導，提升美育品質

在執行美術鑒賞課教學設計過程中，教師需要有調整、優化的主觀意識，以對學生的審美體驗情況進行客觀評估，并適時開展教學指導，如此能夠順利提升學生的學習效率和品質。學生的鑒賞能力有限，因此教師需要做好學情分析，以針對鑒賞情況做出積極應對，并主動傳授一些鑒賞方法，對美術作品進行深度解析，同時鼓勵學生進行創意思考，這對培養學生的審美能力有積極幫助。

例如在講授“我們的節日”這部分內容時，教師可對布設的節日任務進行分解設計，并讓學生自主選擇美術制作任務，然后進入不同的美術小組。而教師在此過程中則要與學生主動交流，并適時傳授一些美術操作方法，準備一些適合的制作材料，以解決學生的操作難題，確保制作活動順利開展。此外在美術鑒賞課中還可融入舞蹈、音樂、攝影、文學等元素，如此不僅可使美術鑒賞課呈現多元化，還可使學生獲得更多審美體驗。在此過程中教師應隨時跟進觀察，并及時做出學法干預，提供足夠的制作材料，以為學生創造良好的學習環境，如此可確保美術鑒賞學習順利開展。

四、延伸鑒賞訓練，促進美育內化

教師在設計美術訓練任務時，需結合學生生活環境的特點，推出一些實踐性鑒賞訓練任務，如此可使學生在生活化學習中，自然養成美術鑒賞能力。美術鑒賞小課題研究、生活美術作品的制作、網絡美術鑒賞信息搜集、利用美術軟件開展創作等，都屬于比較典型的美術鑒賞訓練形式，對此教師要根據學生的學習需要進行選擇，以滿足學生的學習需求，促進其審美認知的成長。

例如在講授“線的魅力”這部分內容時，教師給學生布設的鑒賞任務是：在教輔材料、圖書中，或者網絡上，都可以查閱到古代壁畫、繪畫的資料，對此教師不妨引導學生進行有針對性的查閱，以找到與神話、歷史故事、畫家傳奇等有關的繪畫作品，開展延伸鑒賞學習，如果有可能，還可引導學生自己模仿創作一些美術作品，如此其學習效果會更好。由于學生對繪本性古代神話故事有很高的觀看興趣，因此教師從這個角度開展設計，能夠成功激發學生進行搜集、觀看、鑒賞的主動性。美術鑒賞未必要選擇名家作品，教師精選學生的美術作品進行美術鑒賞教學，同樣能夠調動學生的美術思維，使其在主動鑒賞中形成美育素質。美術審美具有專業性，因此教師要做好方法傳授，給學生提供更多技術支持，只有這樣才能確保審美學習呈現高效性。