“雙減”政策下小學數學優化作業設計的探索與研究

吳婉華

摘 要：作業是小學數學課堂教學的延伸、繼續和必要補充，也是教師評價學生學習情況和學習態度的重要途徑。但隨著“雙減”政策的出臺和實施，賦予了數學作業新的意義。因此優化小學數學作業設計勢在必行。文章以“雙減”政策為背景，簡述優化小學數學作業設計的重要性，圍繞選擇性作業、探索性作業、生活化作業、開放性作業為切入點，探索設計數學作業的策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計

科學、合理的小學數學作業可以幫助學生有效鞏固所學知識點，是形成技能的一種基本途徑。在“雙減”政策踐行的當下，數學作業設計必須要打破傳統單一、重復的書面作業，使作業內容不再枯燥、乏味，而是能充分發揚學生的個性，挖掘思維潛力。因此，教師應加強對“雙減”政策的解讀，結合年級學生特點與教學目標，針對性優化作業設計，控制好學生作業質量和數量的同時，加強對知識的掌握。

一、“雙減”政策下優化小學數學作業設計的重要性

為了更好地優化數學作業設計，教師要認識到“雙減”政策下數學作業對“教”與“學”的重要性，具體來說：第一，順應素質教育發展趨勢。當前社會需要高素質人才，且隨著各行各業人才競爭加劇，對人才素質的要求也更加嚴苛，要想為學生未來做好鋪墊，教師就要在小學階段為學生打好基礎，積極探索與當前教育情況相匹配的教學手段，并在應用中結合學生反饋逐漸優化，使學生能力得到培養和提升。而在“雙減”政策下優化作業設計，不僅符合素質教育發展趨勢，更符合學生的認知規律。第二，滿足學生健康發展條件。教師教學要以“雙減”政策為精確指導，需要加強對政策的解讀和研究。“雙減”政策針對不同階段學生發展需求提出了不同的標準和要求。因此，教師在教學中應遵循“雙減”政策理念，課后作業設計要杜絕機械性、懲罰性的作業形式，減輕學生的課后作業負荷，通過嚴格把關作業質量和內容，實現作業的優化設計。同時，為了實現學生的健康發展，教師應在豐富學生作業形式時，合理滲透“德智體美勞”等多方面的因素。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計優化策略

（一）選擇性作業，讓學生體會成功

學生的身心發展是有差異性的，在課堂教學環節教師可以清晰認識到這一點，有的學生思維敏捷，接受新知識速度快，有的學生反應則慢一些，接受新知識的速度慢，但這都是正常現象，教師應擺正心態，并在教學中給予學生合理指導，做到因材施教、有的放矢。在布置數學作業時，可以將作業分為必做題和選做題兩個類型，其中必做題以基礎內容為主，要求全體學生都要掌握，而選做題則要結合學生實際情況、完成時間等精選設計，在數量上保持一定的彈性，為學生保留自主選擇、協調發展的空間。學生在完成作業中掌握一定的選擇權，結合自身實際情況完成作業，體會到解題成功的喜悅感。

以人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”教學為例，在講解“長方體和正方體表面積”這一知識點時，首先，教師在課堂中應通過剪開長方體和正方體的盒子，來幫助學生理解“表面積”的概念和定義，并借助教材例題來引導學生計算長方體和正方體的表面積，以幫助學生掌握解題原理，進一步加強對表面積相關知識的認識。其次，當講解完知識點和例題后，部分優秀生已經可以獨立解決問題了，這時教師可以設計選擇性作業：前3道題是基礎題，多是基本圖形表面積的計算，如一個長方體長為15cm，寬為12cm，高為8cm，它的表面積為多少cm2？學困生通過解題掌握長方形表面積的計算方法；而第4、5題可以增加一些難度，如有一根通風管長為120cm，寬為10cm，高為10cm，要做12節這樣的通風管，至少需要多少平方厘米的鐵皮呢？中等生通過完成作業可以鍛煉其運用所學知識解決問題的能力；而6、7題難度可以更高一些，融入部分特殊物體的表面積求解問題，進一步鍛煉優等生的思維和能力，如一款餅干盒的長為25cm，寬為15cm，高為20cm，制作完成后需要在四周貼上商標紙，那么這樣商標紙的面積是多少平方厘米？基于此，不同層次的學生都可以選擇適合自己能力的問題，滿足真正的學習需求，在解決問題中品嘗成功的喜悅，使解決問題的能力得到相應的提高。

（二）探索性作業，激發學生探索欲

單純模仿和記憶的學習活動屬于低效學習，科學、高效的學習活動離不開學生的動手操作、動腦思考與合作交流，在思考、交流和實踐中，學生才能真正掌握數學知識與技能，進而獲得廣泛的數學活動經驗。對此，在數學作業優化設計時，可以結合學生已有的數學活動經驗，設計以探索為主、實踐為輔的探索性作業，并以小組的形式展開探究，讓學生在參與活動中鍛煉探索能力。

以人教版小學數學六年級下冊“百分數（二）”教學為例，學生在了解了“利率”后，教師可以為其設計探索性作業，具體內容如下：

【實踐探索】請同學們以小組為單位，任選一家銀行，合作調查近三年的銀行利息變化情況，并解決以下問題。

問題1：結合銀行當前定期整存整取的年利率，如果甲乙兩人同時各存入1萬元，甲先存二年期，到期后連本帶利改存三年期，乙直接存五年期，五年后二人同時取出，那么，誰的收益高？分別是多少元？

問題2：某企業在銀行存入甲、乙兩種不同性質途徑的存款共20萬元，其中甲種存款的年利率最低，乙種存款的年利率最高，該企業一年可以獲得利息為1.2萬元，請問該企業存入銀行甲、乙兩種存款各多少萬元？（如有小數，可四舍五入）

基于此，學生在合作調查中，可以認識到生活與數學之前的密切聯系，同時在調查中培養學生的探究能力，并通過收集數據、分析數據來增強數感，面對銀行利息變化情況，學生還可以結合國家經濟認識到二者之間的聯系。另外，在以實際調查結果為背景，解決問題的過程中，學生還可以加強對知識的掌握，為鞏固課堂學習奠定良好的基礎。

（三）開放性作業，促進全體學生發展

機械性強的作業，可以在一定程度上幫助學生鞏固知識，但也會限制學生學習和思維的發展空間，使學生學習中喪失自主探索的樂趣。因此，教師應針對這一現狀，結合學生學習情況設計具有開放性的作業，引導學生學習思維發散，讓學生在完成作業中多動腦、多思考。開放性作業一般分為兩個類型，一是解題策略開放，教師應鼓勵學生突破常規，打破思維局限，用恰當的思維特點來完成作業，使學生在過程中放開思維，集思廣益，從而相處多種不同的解題方法；二是題目答案開放，教師可以設計一題多解類型的題目，拓寬思路的同時加深學生對所學知識的理解，避免思考過程片面化、單一化。

以人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學為例，教師在講解“梯形面積”前，可以設計開放性作業，鼓勵學生利用課后時間準備一個梯形模具，要求其想辦法計算出面積來。由于學生尚未學習過梯形面積，所以只能動腦思考解決方法，大部分學生將梯形模具用剪子剪開，分解成學習過的圖形，再通過測量邊長運用公式來展開計算，通過拼湊得出正確的結果，但大家的思路仍存在一定的不同，有的學生制作了兩個完全相同的梯形，將二者拼湊為一個長方形，以此來計算面積；有的學生將梯形沿著對角線剪開，分為兩個三角形，以此來計算面積；還有的學生將梯形沿著高線剪開，分為了一個三角形和一個長方形，以此來計算面積；還有一些學生將梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形，以此來計算面積。教師在課堂中應關注學生的作業完成過程，并傾聽學生的解題思路，對有創意、新穎的想法要給予鼓勵和支持，而對于思路正確但計算中出現錯誤的學生，教師也要在傾聽中分析錯誤出現的原因并委婉指出，讓學生收獲獨立探索的喜悅，也認識到自身思維上的不足，進而有針對性地解決以提高自身能力發展。這樣一來，學生的思維得到了有效的發散，可以想出了不同的解題方法，在課堂中分享、溝通時也可以學習他人的優點，真正推動學生思維的發展。

三、結束語

總而言之，“雙減”政策的出臺可以推動數學學科教育更科學、更高效地發展，為培養綜合性、創新型人才做鋪墊，但如何準確保證政策落實到位，并對教學進行精準導向，則需要教師大膽鉆研和探索。圍繞作業設計，教師應結合教育發展和學生特點設計相適應的作業方案，豐富作業形式，使每個學生都可以愉快地完成作業并有所收獲。

參考文獻：

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