減負增效下的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的有效途徑

何泳鍶

摘 要：“雙減”背景之下，減負增效已成為教師的共識，教師在布置數(shù)學作業(yè)時，要充分認識到數(shù)學作業(yè)是對數(shù)學課程教學的補充，這就要求小學數(shù)學教師要不斷更新教學理念，加強對作業(yè)設計的研究，結合學生實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕課業(yè)負擔的同時提高學生學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：減負增效；小學數(shù)學；作業(yè)設計

在“雙減”政策背景下，如何落實“雙減”，成為當前教育界關注的重點話題之一。對于基礎教育的中小學數(shù)學課程，“雙減”政策對作業(yè)提質(zhì)減量的降低給出了更具體的規(guī)定，對學校實際作業(yè)設計提出了更迫切的挑戰(zhàn)。作業(yè)是鞏固知識、發(fā)展素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何貫徹“雙減”精神，達成“減負增效”的預期。本文將從如何優(yōu)化小學數(shù)學中的作業(yè)設計、基于學科思維的分類作業(yè)設計以及根據(jù)學生日常生活場景的個性化作業(yè)設計等方面進行探討。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，當下數(shù)學科的過重作業(yè)負擔主要表現(xiàn)在三個方面：一是作業(yè)數(shù)量多，教師以“題海戰(zhàn)術”讓學生通過多做題來鞏固知識，提升分數(shù)；二是作業(yè)過于形式化，沒有針對性，所有學生的作業(yè)沒有個性化差異；三是作業(yè)內(nèi)容單一，多是以教材結果性知識的理解、記憶和熟練為訓練點，很少探究和實踐性的作業(yè)。這些機械、重復的數(shù)學作業(yè)過度擠占學生有效思考的時間，還有本該休息的時間，導致學生的身心健康受到影響。下面，筆者根據(jù)自己的教學實踐和思考，歸納了幾種數(shù)學作業(yè)設計的途徑。

一、直面差異，設計分層性作業(yè)

學生受心智發(fā)育、學習環(huán)境、閱讀習慣等不同的因素影響，他們的數(shù)學認知水平和學習能力也不盡相同。分層設計數(shù)學作業(yè)立足于學生不同的個性化發(fā)展特點，針對學生間的差異需求，設計不同的作業(yè)方案，避免作業(yè)形式化現(xiàn)象。學生個人的思考方法、邏輯思維以及知識掌握程度都是完全不同的，教師可以根據(jù)學生的特點，將學生從統(tǒng)一的無層次性作業(yè)中分離出來。

筆者在實踐中把本班學生分成三組：學習態(tài)度、基礎知識、成績良好的為A組；基礎知識較好、學習態(tài)度較好、成績中等為B組；各方面表現(xiàn)有待加強者為C組。在作業(yè)布置的時候，通常根據(jù)分組讓學生對相同的課時進行不同作業(yè)的完成。以二年級下冊第二單元“平均分”一課的作業(yè)設計為例，C組學生的作業(yè)：袋子里有6塊蛋糕，每塊裝2盒，那么可裝（ ）盒？如果是9塊蛋糕，要把它平均裝在3個盒子里，那么每盒可以裝（ ）塊？B組學生的作業(yè)：袋子有10塊蛋糕，把蛋糕分給3個同學，每個同學分到3塊蛋糕，思考一下這是不是平均分，為什么？A組學生的作業(yè)：袋子有16塊蛋糕，要把它們進行平均分，那么有多少種分法？

教師通過學生不同層次分組的方式來讓學生完成不同的作業(yè)，不僅讓優(yōu)等生、中等生、后進生分開，而且也減少了學生對于不必要、不能完成的作業(yè)的書寫。作業(yè)設計必須注意挑戰(zhàn)性與差異性的統(tǒng)一。在設計作業(yè)時，教師要綜合考慮不同層次、不同類型學生的認知水平、心理狀態(tài)、接受能力和個性差異。在分類作業(yè)設計中，教師要清晰、精準地了解學生的學情，并適時調(diào)節(jié)，合理有序地實施調(diào)控，以讓學生在減負的同時得到高質(zhì)量的學業(yè)收益。

二、創(chuàng)新形式，設計趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，更是每個學生進行活動的基礎，只有形成強大的學習欲望，學習者才能發(fā)揮主觀能動性，高效完成作業(yè)。數(shù)學作業(yè)的設計要避免出現(xiàn)乏味的教學內(nèi)容，要使學習者感受到完成家庭作業(yè)是個充滿樂趣的學習過程。

在作業(yè)設計過程中，教師要充分地根據(jù)小學生的身體發(fā)展特征，針對中小學生的心理特點和日常生活情景設計趣味性的作業(yè)。如在學習一年級下冊“人民幣的認識”這一課后，可以設計與家人共用學習用具中的人民幣，有條件的還可以用真實人民幣在家里進行買賣物品的作業(yè)。作業(yè)要求在家里設置模擬商場，家長扮演商家，學生扮演購物者，進行“模擬購物”游戲。學生會非常有興趣參與這樣的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中快速認識不同面值的人民幣，而在與家人的“給錢”和“找錢”的過程中，還學會如何計算人民幣。

此外，教師還可針對數(shù)學特點，創(chuàng)設動手操作形式的作業(yè)，讓學生在鞏固所學知識的時候，還激發(fā)其創(chuàng)造意識。數(shù)學作業(yè)也不能僅僅停留于簡單的鞏固練習層面，還應考慮其實用性、可操作性等特征。因此，教師要根據(jù)學生的具體需求，精心設計趣味性的作業(yè)，讓學生體驗數(shù)學學習的樂趣。

三、親近生活，設計生活化作業(yè)

數(shù)學來源于我們的生活，也應用于我們的生活。設計以生活為本的作業(yè)，能夠有效減少傳統(tǒng)作業(yè)的低效與乏味程度。各種富有實用性、探索性和開放性的作業(yè)，不但能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，而且同時加入了生活元素的作業(yè)，能增強學生對所學內(nèi)容的數(shù)學認識。例如在講授“千克與克”的內(nèi)容時，學生由于生活經(jīng)驗的缺乏，對常用的重量單位沒有深刻的認識和體驗。可以設計這樣的生活作業(yè)：讓家長帶學生一同前往市場，記下購買東西的重量，然后放在自己的手中，訓練學生的重量感。這樣的作業(yè)使學生意識到生活和數(shù)學是分不開的，生活中要多用數(shù)學的思維方式進行思考。

數(shù)學來源于生活和實踐，來源于我們對生活中數(shù)學現(xiàn)象和困惑的解決過程。在設計作業(yè)時，教師要強調(diào)數(shù)學的生活化特點，堅持科學生活理念，深度發(fā)掘貼近小學生認知基礎、適合學生生活常識的現(xiàn)實生活材料，并幫助學生把自身的生活感受滲透到數(shù)學探索過程之中。

四、學以致用，設計探索性作業(yè)

數(shù)學教育的探索性很明顯，既可以培養(yǎng)學生的思維意識，又可以養(yǎng)成學生較好的科學素養(yǎng)。數(shù)學學習的目的就是為了解決生活中的問題。作業(yè)“減負”之下，面對素養(yǎng)“提質(zhì)”，數(shù)學作業(yè)的設計要促進這一目標的達成，讓學生在學中做、做中學是最有效的方法之一。所以，在作業(yè)設計中，教師要尊重學生的個性需要，設計形式新穎的探究性作業(yè)。例如在學完“長方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時，可以設計這樣的探索性作業(yè)：

1. 我是小小室內(nèi)設計師，如果要給自己家的客廳鋪地磚，選擇哪種規(guī)格的地面磚？需要準備多少塊這樣的地面磚呢？

2. 我是室內(nèi)設計師，如果為自己的房間粘貼墻面磚，又需要多少面積的墻面磚？

這樣的作業(yè)需要學生回到家實地測量客廳和自己的房間的面積，根據(jù)客廳的面積選擇合適的地面磚，并要算出需要的塊數(shù)。而測量自己房間四面墻的數(shù)據(jù)，還要測量出不需要貼瓷磚的數(shù)據(jù)，如天花板、門、窗等地方。這樣的探索作業(yè)使學生意識到要學會用數(shù)學的思維方式指導我們的生活。

探索性作業(yè)是指學生核心素質(zhì)發(fā)展的最高階段，它不但可以培養(yǎng)學生對數(shù)學科學本質(zhì)的深刻理解，也同時促進學生數(shù)學創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)才能的養(yǎng)成。教師要注重作業(yè)可操作性，讓學生在實踐中體驗數(shù)學知識，在數(shù)學學習中觀察、分析、操作和驗證，實現(xiàn)知識與能力的有機結合，達到提高數(shù)學能力的學習目標。

五、結語

小學階段的數(shù)學作業(yè)設計，要培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力，要拓展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學品質(zhì)。數(shù)學教師應該正視教學現(xiàn)狀，學會分析作業(yè)設計的存在問題，學會創(chuàng)新作業(yè)形式，促使學生在完成作業(yè)的同時體會數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學世界的魅力，最終達到“減負”與“提質(zhì)”的目標。

參考文獻：

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