核心素養下小學高年段數學閱讀培養的策略

林貴

摘 要：隨著社會的發展，素質教育的實施，數學閱讀培養能使學生獨立思考、自主學習，數學閱讀培養也是學生掌握理解數學語言、拓展數學思維的工具。教師融合數學閱讀和學科教材，能更好地為學生的數學學習提供一個綜合有價值的學習方式，并促進學生數學創新意識的發展。

關鍵詞：小學高年段；數學閱讀；核心素養

以前，閱讀總被認為是語文學科的任務，數學只著重在計算即可。如今，從核心素養意義中看到，數學閱讀培養在小學高年段數學教學里突顯十分重要。是學生讀題、找信息，審題、找數量、做題、尋方法的關鍵；是學生能用數學語言表達、用數學符號溝通的關鍵。學生假如數學閱讀能力不好，尤其在數學解決問題時讀題與審題就會出現錯誤理解、重點找不準等等的問題，出現很多不必要的失誤。作為數學教師，我們的教學方向就應該邁著更深、更廣的視野，培養需要以數學閱讀能力的提升為前提，確保在課堂上能引導學生精準且有效理解數學的信息文本，有效引導學生掌握及利用數學方法、數學思維、應用數學能力。

為此，在未來信息化的世界里，數學閱讀的培養是學生自主學習的核心，是學生獨立獲取學科知識并能達到終身學習的核心。

一、創設數學閱讀氛圍

良好的數學閱讀氛圍可以影響到學生的個性形成，促使學生更好地掌握數學知識及技能。以前在講授概念公式時，往往都是讓學生自己看書，死記硬背，而在應用上就不能靈活說數理、說依據，不能多樣化列式解決問題。

在講“例的意義”“比例的基本性質”等時，這些課是概念課教學，學起來枯燥無味，背起來又易混亂、難記憶。這時，創設生活化的數學閱讀氛圍，指導學生閱讀有關教學內容的資料，動手操作測量兩面大小不同的國旗的長、寬，算出對應數據比值，讓學生在小組分享閱讀成果及發現的規律，積極參與質疑、搶答。只要長時間堅持下去，學生綜合能力就會慢慢提高，同時也得到了國旗知識的教育。

二、培養學生數學閱讀習慣

良好的數學閱讀習慣，可以促使學生更好地運用數學解決問題的能力及數學核心素養的形成。以前在講授數學解決問題上，大多數都是讓學生齊讀或默讀一遍題目即可，無論學生理解題意與否，就直接進行“填鴨式”的講解，不利于數學核心素養的形成，因此數學閱讀習慣很重要。

例如，“張師傅家里有100.5千克的花生油，他想用2.5千克瓶子分裝，至少要準備多少個瓶子？”這類題可按如下步驟完成：

（1）讓學生粗讀一次，知道與有余數除法中的進一法和去尾法有聯系；

（2）讓學生細讀一次，聯系生活，在分裝中無論剩下多少千克花生油，最后還是要一個瓶子裝完，則選擇進一法；

（3）讓學生詳讀一次，選擇算法，可以準確算出得數，也可以算出整數商再加一。

當然，有很多類似的教學內容，如求表面積、周長等知識在生活中應用很廣，只要教師有步驟、有計劃地正確引導，養成良好數學閱讀習慣，都能激發學習熱情，就會提升學生的數學素養。

三、教會學生數學閱讀方法

掌握好數學閱讀方法，可以促使學生較快、較準地找到文本中信息量大的解決問題及圖表統計等的重點，化煩瑣為簡單。

（一）閱讀重要問題語段

重要語段也是問題的中心段，只要學生認真閱讀理解，就可以事半功倍，核心內容迎刃而解。

在教學“正比例與反比例”時，由于這兩節課的文本內容多，閱讀時間長，這時，指導學生找到重要語段“兩種相關聯的量，一種量變化……比值一定……叫正比例的量……叫正比例關系”。只要重復閱讀，聯系例子理解，這節課的重點就突現了。

（二）閱讀重要數學語言

數學語言是一種抽象、簡潔、精準的語言，分為符號語言、文字語言、圖表語言等。在引導學生進行數學閱讀中，閱讀理解這些重要語言，就可掌握好這節課主要內容，達到教學目標。在“三角形認識”一例中，“三條線段、圍成、圖形、垂足、點到垂足的距離、符號⊥”這些都是本節課的重要數學語言：（1）教師板書出來，讓學生反復讀，邊讀邊想象“圍成”的感覺就是指線段首尾相連；（2）讓學生在小組里閱讀，互相交流“點到垂足的距離”，明白符號⊥及直角符號。在閱讀中，一邊讀一邊動手操作、一邊讀一邊完成相應的判斷題，這樣，學生更好地理解了三角形的含義和三角形高的概念。

（三）閱讀隱藏數學信息

所謂隱藏的數學信息，一般在閱讀內容里不直接給出，但又要用到它才可以解答，這時，促使學生聯系已有生活經驗、已掌握的舊知識，選擇性運用。由此，在解決問題中，為了全面促進學生思維的提升，設計者會特意隱藏一些關鍵信息，教師就要形式多樣地引導學生尋找這些被隱藏的生活信息、公式、概念或相關聯知識點認真閱讀，只要堅持不懈地訓練，學生解題的思路就會慢慢得到拓展。

（四）閱讀相聯數學課外內容

重視相關聯的數學課外閱讀，能擴大學生的知識面、開闊知識視野、激發學習興趣、提高理解能力。在閱讀中，畫畫重點句、重點人物、重要事件及寫數學日記等，可以幫助學生了解數學歷史、知識的起源，同時能進行思想教育。如，在講到“圓的周長”一節時，除了閱讀講授內容外，還要指導學生閱讀“你知道嗎？”，通過個人讀和小組閱讀分享，促使學生對圓周率的理解及在日常生活中的意義，知道是中國古代偉大的數學家祖沖之計算出來的，比外國約早一千年，圓周率的出現給數學界和天文界做出巨大貢獻。

與數學教學相關的課外閱讀內容，課本里出現是有限的，則還可引導學生通過互聯網等途徑尋找閱讀，并互相交流心得，提高學習積極性。

四、培養學生數學閱讀思維

數學閱讀思維能主導學生用數學語言表述世界、用數學思想判斷事物、用數學方法參與活動。數學閱讀并非簡單的讀，只要帶著問題閱讀、質疑閱讀、評價閱讀，學生堂上學習的思維就變活躍，解決問題的思路就變清晰，能有依有據完成每一步。只要從不同角度進行閱讀，記錄課外閱讀筆記，寫好閱讀數學日記，日積月累，學生的數學知識就能得到豐富。

開展“核心素養下小學高年段數學閱讀培養”具有很現實重要的教學意義，從教材入手、圍繞數學核心內容構建數學閱讀內容與策略，從而提高數學教學實效，促進學生數學學科核心素養與全面發展。