故事教學法在小學英語課堂中的運用

徐婷婷

摘? ?要：在小學英語課堂教學中運用故事教學法可以快速吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。然而，部分教師對故事教學的研究不夠深入，在教學中生搬硬套，難以達到預期的教學目的。對此，教師需要重新深入理解故事教學法，結合學生的年齡和興趣特點，依據教學需要有機融合故事，促進英語教學效率的提高。

關鍵詞：小學英語? ?故事教學法? ?有效運用

故事教學法主要是指把英語基礎知識融入故事中，以故事作為主要教學素材的一種教學方法。將故事教學法運用到英語課堂中，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。然而，在傳統的課堂教學中，故事教學法并未發揮出應有的價值，其主要原因是教師只顧講故事，而忽視學生的課堂參與，以及故事過于復雜，顯得凌亂等。對此，教師必須深入解讀故事教學法，結合英語學科教學特點，有效運用新型教學模式，從而真正助推課堂教學。

一、巧用故事，抓住學生的注意力

小學生的年齡小，在課堂上容易轉移注意力，因此如何激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，就顯得很關鍵。教師可以將詞匯學習與故事相結合，以故事激發學生的興趣，提高學生的聽力水平，再設計與之相關的問題，與學生展開互動。如果教師直接呈現詞匯，引導學生被動、機械地學習，那么英語教學將會變得枯燥乏味，直接影響教學效果。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，筆者巧用故事激趣，提高了學生的聽力水平。為了讓教學更有趣，吸引學生的注意力，筆者利用多媒體設備，將故事剪輯成視頻的形式。剪輯好的視頻涵蓋了大部分需要學習的英文詞匯，在播放視頻的同時，筆者引導學生認真傾聽，并把聽到的新詞匯記錄下來：“Old Macdonald has a farm and it is very big. There are cows， chickens， ducks on the farm...”視頻播放完后，筆者與學生互動：“What animals are there on the farm？”根據聽到的內容，有的學生回答：“Duck.”有的學生回答：“Cow.”同時，筆者展示出對應的圖片和單詞，強化學生的記憶。

在這個教學案例中，筆者將詞匯學習創編成故事，并引進了先進的多媒體技術，以視頻的形式刺激學生，提高學生的聽力水平，有效提高了教學效率。

二、巧用故事，培養學生的閱讀能力

英語閱讀對學生的要求較高，學生不僅要掌握一定的詞匯、句型，還要理解其在語境中的意思。很多小學生在面對篇幅較長的文章時，容易產生畏難情緒，因此他們往往都是被動學習，學習效果不佳，記憶也不深刻。對此，教師必須轉變教學思路，巧用故事，激發學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀的基礎上學會思考，從而有效培養學生的英語閱讀能力。在運用故事時，教師需要注意教學方法，促進學生的自主閱讀。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes時，筆者巧用故事促進學生展開閱讀，取得了很好的教學效果。本單元的故事內容耳熟能詳，多數學生已經了解過中文版的故事情節。在教學中，筆者以故事“激趣”：“There was a king that liked new clothes very much. When he wore new clothes， what happened？ Do you want to read and tell us？”學生很快投入英語閱讀活動，開始自主閱讀。基于對中文故事的了解，很多學生猜出了新詞匯的意思。學生完成自主閱讀后，教師再展開教學，與學生互動，閱讀課堂就會更加高效。

由此可見，以故事“激趣”，能夠培養學生的閱讀和學習能力，真正改變傳統的“灌輸式”閱讀教學方式，讓英語閱讀課堂教學更有活力。

三、巧用故事，培養學生的寫作能力

寫作屬于語言學習中的輸出部分，對學生的要求更高。很多學生一聽到英語寫作，便產生畏難情緒。因此，培養學生的寫作能力非常重要。教師可以積極利用故事，引導學生發揮想象，進行補白。很多作者喜歡在故事中留白，教師需要注重這些留白部分，引導學生結合自己的想象，進行有趣的續編。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，筆者巧用故事，引導學生補白，有效培養了學生的寫作能力。教材原文并沒有詳細描述故事的結局，因而給學生留下了很大的發揮空間。對此，筆者引導學生續編故事，在學生動筆前，與學生展開互動：“Goldilocks finally has been eaten by three bears. Do you like this ending？”筆者先給出一個結局，即Goldilocks被吃掉了，并詢問學生是否喜歡這個故事結局，學生都表示不喜歡，筆者則引導學生進行續編創作：“Can you make a happy ending？”此時，學生創編的興趣非常濃厚，于是積極動筆續寫。有學生寫道：“Goldilocks and three bears become friends.”有學生寫道：“Goldilocks is afraid and runs fast and finally she is safe.”在這樣的寫作活動中，學生能夠提升書面表達能力。

因此，以故事為載體，設計補白創作活動，能夠促使學生發揮想象力，主動創作。在續編活動中，學生往往興致勃勃，英文寫作能力有所提升。

四、巧用故事，培養學生的文化意識

傳授文化知識，提高學生的跨文化交際意識，是英語教學的目的之一。目前，部分英語教師不重視對學生文化意識的培養，導致學生的文化背景知識不夠，經常會出現閱讀障礙。結合這一現狀，教師可以巧用故事內容，引導學生學習不同的文化知識，提高跨文化交際能力。在教學過程中，教師要注重挖掘文化知識，有效實現文化滲透。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者巧用故事，增強了學生的文化意識。結合圣誕節主題，筆者講述了圣誕節的由來，并與學生進行互動：“Do you know how people celebrate Christmas？”這樣一來，學生不僅學習了圣誕節的由來，了解了西方的節日，而且增強了跨文化意識。筆者還引導學生對比西方節日和中國的傳統節日，并分析其相同點和不同點，從而促進文化的交流和傳播。

在這個教學案例中，筆者引出跨文化的內容，讓學生在學習中了解圣誕節的慶祝方式，有效增加學生的文化背景知識，幫助學生辯證看待中西方文化。

五、巧用故事，培養學生的表達能力

口語表達能力也屬于語言學習的輸出部分，對于小學生而言難度較大。在傳統的教學模式下，學生不敢開口說英語，也不懂如何進行口語表達。對此，為了讓學生敢于表達、樂于表達，教師必須改變教學方法，注重引導，讓學生敢于踏出第一步。教師可以巧用故事教學法，設計英文對話，讓學生融入故事中。教師還應對學生的口語表達進行點評，從而激勵學生大膽分享、大膽表達，以促進學生英語表達能力的提高。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？時，筆者巧用故事，促進學生的口語表達，取得了很好的教學效果。本單元內容與生活聯系緊密，主要是教學如何用英語進行購物，因此在帶領學生學習完單元內容后，筆者設計了“Lets act”活動，引導學生自主創編購物故事，設計對話，以情景演繹的方式呈現知識點。在這個活動中，學生分組合作，有負責設計故事情節的，有負責翻譯的等。在成果展示中，學生基本都能用英語進行簡單的購物對話，筆者也給予了他們鼓勵，同時指出了他們有待改進的地方。

總之，故事教學法在小學英語課堂教學中的運用是靈活多變的，教師應以故事為有效的教學載體，激發學生學習英語的興趣，提高英語教學的效率，讓學生愛上英語課堂，主動學習英語知識。

參考文獻：

[1]朱金蓮.故事教學法在小學英語閱讀和寫作教學中的運用[J].讀寫算，2021（33）：199-200.

[2]杜進玲.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程，2021（43）：127.

[3]衛白潔.淺談故事教學法在小學英語教學中的德育滲透[J].校園英語，2021（51）：199-200.