培養學生自主學習能力的策略

石琴

摘? ?要：隨著新課程改革的穩步推進和“雙減”政策的落實，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都發生了很大的改變，培養學生的關鍵品格和持續學習的能力，已成為教師教學的共同追求。自主學習就是順應學生發展需求的學習方式，改變了在傳統教學中教師唱主角的局面，可以使學生真正成為學習的主人，也可以充分調動學生學習的積極性與主動性，深化他們對所學知識的理解。

關鍵詞：小學數學? ?課堂教學? ?自主學習能力

在以往的課堂教學中，教師占據著課堂主體地位，學生的主體地位被剝奪，只能被動地接受教師的講解，由于缺乏學習興趣，參與感不強，也無法深刻、透徹地理解所學知識。與以往“接受式學習”不同的是，“自主學習”更注重發揮學生的能動性，對學生的未來學習具有積極的影響，可以發散學生的思維，培養他們的自主學習意識和思維品質，促進學生又快又好地發展。

一、指導預習，促進自主學習

在傳統的小學數學課堂中，教師“大包大攬”，剝奪了學生自主學習的機會，導致學生一遇到困難，就想著求助，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。因此，教師應摒棄傳統數學教學的弊端，注重構建自主學習課堂。教師可以從前置性學習入手，加強新知識學習前的預習指導，讓學生對所要學習的內容做到心中有數，從而為學生進行高效的自主學習做好充分的準備。

比如，在教學“認識百分數”之前，筆者讓學生進行課前預習，了解什么叫百分數，百分數如何讀、如何寫？在生活中百分數有什么作用？這樣可以讓學生帶著發現的眼睛去尋找百分數，如有的學生從爸爸西服面料的標簽中看到了百分數（棉占75%、化纖占25%）；有的學生在牛奶的包裝盒上找到了百分數（營養成分表為鈣87.5%、鈉3%、蛋白質5%）。此時，學生發現百分號前面的數，可以是1個整數，也可以是1個小數。這些發現，為學生自主學習百分數的知識，做好了充分的鋪墊，喚起了學生學習新知識的熱情和主動性，促進了學生自主學習的順利展開。

二、激發興趣，助力自主學習

做任何事情，興趣是關鍵因素，也是學習的原動力。沒有興趣，學習也就成了被動式完成任務。因此，作為新時期的數學教師，我們應改變以往的教學觀，秉持“以生為本”的教育理念，遵循學生的認知規律，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識。另外，為了進一步提高數學課堂的教學效率，教師還可以“故布疑陣”和“巧設圈套”，讓學生學會多問幾個“為什么”，這樣才能讓學生體驗到學習的快樂。

比如，在教學“3的倍數”的特征時，筆者笑著詢問學生：“同學們，你們已經學習了2和5倍數的特征，你認為3的倍數有什么特征？”絕大多數學生的想法都是根據個位上的數進行判定，只要個位上的數是3、6、9，那么這個數就是3的倍數。筆者讓學生動手驗證，學生得出的結論不完全正確，如13、26、19、23、26、29等，都不是3的倍數。顯然，學生原先的猜想是錯誤的，這是什么原因呢？這樣的問題，再一次驅使學生進行思考。筆者讓學生拿出計數器，分別在計數器上面“撥”出3的倍數，看一看所用算珠的個數和3的倍數有著怎樣的關系。學生通過自主學習，很快得出正確的結論。因此，在數學教學中，教師應尊重學生的心理特性和認知規律，為學生設下“陷阱”，驅動學生融入課堂，進行自主學習。

三、問題引領，驅動自主學習

問題是數學的心臟，也是學生思維的支撐。在傳統的數學課堂中，教師設計的問題機械而單一，學生毫無自主探索的空間，只能被動地接受教師所講的知識，無法做到透徹理解。由于小學生的年齡還小，生活經驗和學習經驗還不豐富，學習能力不能完全適應教材的要求，因此教師可以根據教學需要，為學生設計一些優質而高效的問題，讓學生帶著問題進行探索，這樣既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠提升他們的課堂學習效率。

比如，在教學“三角形面積”時，筆者讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的三角形，讓他們進行小組學習，自主探索三角形的面積計算公式。學生分工明確，有負責拼圖形的，有負責記錄的，有負責計算的。為了讓學生的自主學習更加高效，筆者為學生設計了以下四個問題：（1）兩個完全一樣的三角形，可以拼成怎樣的圖形？（2）拼成的圖形，它和三角形的面積有著怎樣的關系？底和高有著怎樣的關系？（3）依據探索，你認為三角形的面積應該怎樣計算？（4）如何運用字母表示三角形的面積計算公式？這四個問題具有很強的層次性和梯度性，學生沿著這些問題，可以拾級而上。

四、設定目標，實現自主學習

學生進行自主學習，自然少不了學習目標的指引，沒有明確、科學、合理、有效的目標，學生的自主學習效果難以得到保證。因此，在教學過程中，教師應根據教學內容與班級學生的學習情況和認知經驗，為學生設定不同的學習目標，鼓勵學生自主學習。這樣的教學設計，既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠讓學生獲得學習數學的成就感。

比如，在教學“三角形的高”時，筆者設定了三個教學目標：（1）能認識畫在三角形內部的高，能測量出三角形內部高的長度；（2）能徹底理解三角形的高與垂線的聯系和區別；（3）能認識三角形的外高，知道三角形的外高和內高的區別。這樣設定學習目標，能夠兼顧后進生和優等生，使每一個層次的學生都能夠獲得相應的發展。由于每個學生的能力有明顯的差異，在培養他們的自主學習能力時，應為他們制定不同的教學目標。

五、共同參與，增強自主學習

教師是課堂教學的組織者和引領者，在教學中，要注意對學生的學習行為進行調控，在學生遇到困難時，進行點撥和引領，讓學生的思維更有方向、更有深度。在大力倡導學生自主學習的背景下，教師的課堂教學對學生不是徹底放手，不聞不問。事實上，一個高效、注重培養學生自主學習能力的課堂，既需要教師的引導與點撥，也需要全體學生的共同參與。

比如，在教學“列舉策略”時，筆者將學生分成多個學習小組，讓他們對問題開展探究和解答，并出示這樣的問題：“學校食堂有3個葷菜，分別為魚、雞翅和牛排;另外有5個素菜，分別為炒青菜、燒茄子、拌黃瓜、炒包菜、炒韭菜。若任意選1個葷菜和1個素菜，一共有多少種搭配方式？”筆者引導學生進行小組討論，對題目中的條件進行分析，探尋出清晰的解題思路。在這樣的過程中，討論讓每一個學生都能參與其中。討論結束后，筆者讓各個學習小組推薦一位代表，對自主探索的結果進行匯報，其他學生仔細聆聽，分析與自己小組思路的異同。最后，筆者引導小組之間進行互相評價，提升學習質量，讓學生的思維“拔節”。 一個高效的數學課堂，不能只有教師的聲音，更需要全體學生的共同參與。只有“師引生學”，這樣的數學課堂才有活力，才能生成更多的精彩。

總之，在數學課堂的教學中，教師應優化教學策略，倡導學生進行自主學習，讓他們真正知道“學什么”，自主解決問題，學會“怎樣學”，養成自覺的態度，做到“我要學”。這樣，數學課堂才會因自主學習而更加精彩。

參考文獻：

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