小學語文群文閱讀教學實踐與思考

楊國軍

摘? 要：在小學階段開展語文群文閱讀教學，對于提升學生的文學素養有重要意義。目前，小學語文群文閱讀中還存在教學理念有待更新、閱讀文本選擇欠妥、學生閱讀不夠深入等問題。教師要從更新理念、恰當選文、扎實閱讀三個方面改進群文閱讀教學策略，推進小學語文群文閱讀教學的開展，提高群文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀興趣；閱讀視野

群文閱讀是當前中小學語文教研領域的高頻熱詞，同時也是一種非常有效的閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中實施群文閱讀，有利于拓寬學生的閱讀視野、提高學生的閱讀速度、培養學生的閱讀興趣。然而，目前在群文閱讀的實施過程中也顯露出一些問題，教師要認真反思，積極采取應對策略，提升群文閱讀教學。

一、小學語文群文閱讀教學的意義

1. 有利于拓寬學生的閱讀視野

在單篇閱讀教學中，有些教師只是“以本為本”，讓學生學習和借鑒教材的語言特點、刻畫人物的方法和寫作特色，獲取有用的語文知識。由于學生的閱讀量受限，難以在閱讀方面有質的飛躍。而群文閱讀是結合單元主題教學需求，在有限的時間內給學生同時推送3 ～ 5篇閱讀文本，要求學生完成多篇閱讀內容，使學生在多篇文本的分析和對比中獲取更多的知識和信息，拓寬學生的閱讀視野。

2. 有利于提高學生的閱讀速度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的閱讀數量和閱讀速度提出了明確要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。當今信息時代，信息傳播速度較快，為了能在較短的時間內獲取更多的信息，需要提高閱讀速度。而群文閱讀為解決這一問題提供了有效路徑。在群文閱讀教學中，教師將幾篇相關的文章組合在一起，讓學生在限定的時間內完成一定量的閱讀，這樣能逐漸提高學生的閱讀速度。

3. 有利于培養學生的閱讀興趣

在以往的單篇閱讀教學中，一般一節課只教讀一篇文章，課堂一般是教師提問、學生解答，學生的主體意識缺失，參與課堂學習的積極性不高。而群文閱讀革新了閱讀教學模式，它以多文本閱讀為核心內容，讓學生在自主閱讀中進行多方面的言語實踐。隨著閱讀方式的豐富，學生自然會帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望投身于閱讀中，閱讀的自主性更強，學生真正成為語文學習的主人，成為語文課堂的主體，激發了閱讀興趣。

二、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1. 教學理念有待更新

目前，有些教師的教學理念較為傳統，對群文閱讀教學的重要性認識不足，仍舊習慣于單篇閱讀教學。有些教師由于專業能力受限，采取的教學模式相對落后，不能深入解讀群文閱讀的意義，對群文閱讀教學的研究不夠深入，在實施群文閱讀教學時只是拘泥于形式，耗費了時間和精力，但是課堂實效不佳，與群文閱讀的初衷漸行漸遠。

2. 閱讀文本選擇欠妥

與單篇文章教學相比，群文閱讀教學打破了傳統、單一的教學模式，拓展了閱讀的廣度和深度，增強了閱讀的對比度。群文閱讀尤其重視文本的選擇。而有些教師組文時較為隨意，未能根據議題精心選擇閱讀文本，所選的文本有的內容過于深奧，不利于學生閱讀理解；有的內容過于淺顯，失去了閱讀的意義；有的文本數量過多，繁冗不精，給學生增加了閱讀壓力，這些問題不利于群文閱讀教學的開展。

3. 學生閱讀不夠深入

閱讀本來就需要耗費一定的時間和精力，群文閱讀更是如此。只有讓學生深入閱讀文本，才能感知文意，有更大的收獲。但是，目前有些教師忽略了學生閱讀的重要性，以講解分析代替了學生的閱讀，學生的閱讀能力得不到切實提升，群文閱讀流于形式，無法真正發揮其作用。

三、小學語文群文閱讀教學的改進策略

1. 更新理念，是開展群文閱讀教學的基礎

教師要突破傳統的閱讀教學理念，勇于嘗試群文閱讀教學，體驗群文閱讀教學的積極作用。教師要改變以往滔滔不絕的“灌輸式”授課模式，把課堂交還給學生，把閱讀的自主權還給學生，給學生提供更多的時間去自讀、自悟。同時，教師要及時引導、點撥、啟發學生進行深度閱讀，讓學生學會從多篇文本的閱讀中獲取重要信息，并能在自主閱讀、獨立思考、合作交流中體驗群文閱讀帶來的快樂，從而掌握群文閱讀的方法，發展語文思維能力，以受到情感熏陶，獲得有益的啟迪。

另外，教師要注重角色轉變，由學生閱讀的“指導者”向“促進者”轉變，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，積極采用激勵、賞識等方式促進學生主動參與群文閱讀，讓學生通過合作、對話、交流、探討等方式，提升群文閱讀能力。教師還要積極營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生提供一個有利于開展群文閱讀的平臺，讓學生能積極融入課堂，為順利開展群文閱讀奠定基礎。

2. 恰當選文，是開展群文閱讀教學的前提

只有選取精妙、恰當的文本，才能調動學生的閱讀熱情，讓學生切實獲益。在選擇文本時，教師要遵循學生的認知規律，充分考慮學生的閱讀能力和知識水平，精心選擇適當的閱讀文本，既要考慮選文的共性，又要關注選文的異性；既要做到與教材內容同步，又要使閱讀素材具有典型性和引導性，這樣才能拓寬群文閱讀教學的深度。

（1）依據體裁選文。

在小學階段，常見的文學體裁包括記敘文、說明文、詩歌、小說、神話等形式。教師可以依據教材，選擇難易適中的同類體裁文章開展群文閱讀。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊第四單元所選的四篇課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》均屬于神話故事。為了讓學生深刻體會神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象，教師還可以選擇《女媧造人》《哪吒鬧?！返壬裨捁适峦卣埂⒇S富閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，提升學生的群文閱讀能力。

（2）依據主題選文。

在閱讀時，我們經常遇到大量同主題的文章，但是這些文章的寫作角度卻不相同。例如，在教學教材五年級上冊第六單元時，教師可以設計“讀懂父母的愛”為議題的群文閱讀，將本單元的三篇文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為一組群文讓學生閱讀，感受三種不同的人間真情，唯一不變的主題就是“父母的愛”。這三篇文章難易程度適中，符合學生的認知水平，可以訓練學生思維，實現拓展、強化的教育功能。

3. 扎實閱讀，是開展群文閱讀教學的保證

“讀”始終是群文閱讀教學的主旋律。學生只有在反復的“讀”中，才能理解文章的主旨大意，體會文章的思想感情。因此，教師在實施群文閱讀時要不折不扣地將“讀”落到實處。

首先，教師要設計清晰、明確的目標，以目標為引領，讓學生扎實地“讀”。因為目標是行動的指南，學生在閱讀時有了目標，才能有的放矢地投入群文閱讀中。其次，教師要讓學生充分地讀。教師要留給學生足夠的時間，引領學生進行閱讀、討論、理解、探究，真正實現個性化的閱讀，并鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見，突出學生閱讀的主體地位。最后，教師要指導學生掌握閱讀方法。授人以魚，不如授人以漁。為了高效完成閱讀任務，學生需要掌握一定的閱讀方法。教師要有意識地滲透閱讀方法指導，讓學生掌握略讀、默讀、跳讀、瀏覽和精讀等方法。

總之，群文閱讀教學具有獨特優勢，其符合素質教育的要求。小學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，積極探索群文閱讀教學的策略，最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，讓群文閱讀成為小學語文教學的新常態，為學生的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］靳亞強. 小學語文群文閱讀教學策略研究［J］.學周刊，2022（31）.

［2］林阿芳. 小學語文群文閱讀教學策略［J］. 名師在線，2022（29）.

［3］楊先鋒. 小學語文群文閱讀教學策略探析［J］.新課程研究，2022（20）.