利用“游戲化教學”培養學生的數學思維能力

宋賽男

摘? ?要：數學思維能力是學生數學學科核心素養的標志，培養學生的數學思維能力是數學教學的核心任務。游戲是學生思維能力發展的“引擎”，合理的游戲教學可以提升學生的數學思維能力。“游戲化教學”能讓學生感受到學習知識的樂趣，能讓學生在獲得快樂的同時，還能收獲知識和思維能力的提升，是培養學生數學思維能力的必由之路。

關鍵詞：數學思維能力? ?“游戲化教學”? ?價值與策略

數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。思維決定了學生思考的方式，數學思維能力是指學生處理數學材料、解決數學問題的能力，包含了分類、比較、分析、概括等方面的能力。數學思維能力是學生數學學科核心素養的標志，培養學生的數學思維能力是數學教學的核心任務。培養學生數學思維能力的方法多種多樣，如引導猜想、錯題剖析、判斷推理、尋找規律等，但很少有教師利用游戲來培養學生的數學思維能力。將游戲應用到教學中稱為“游戲化教學”，“游戲化教學”能讓學生在感到有趣、獲得快樂的同時，收獲知識與思維能力。筆者結合數學教學實踐，談一談“游戲化教學”在數學思維能力培養中的價值與操作策略。

一、“游戲化教學”在數學思維能力培養中的價值

提到游戲，許多人認為就是玩，與數學思維能力培養毫不相干。其實，游戲雖然是一種娛樂活動，但與數學思維有著密切的聯系，對培養學生的數學思維能力具有重要價值。

（一）激發興趣，活躍思維

著名兒童教育家陳鶴琴認為，若學習如游戲一樣，則學生必定進步神速。數學知識具有高度的抽象性，因此數學學習比較單調，這也是部分學生對數學學習興趣不高的原因之一。興趣不高，思維就難以活躍，思維能力就得不到鍛煉與發展。將游戲與數學學習結合，實現數學教學“游戲化”，能營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，收到寓教于樂的效果，為思維能力的培養奠定良好的基礎。

例如，“算24點”一課旨在鞏固混合運算的運算順序，提高學生的計算能力。在教學該課時，筆者采用了“游戲化教學”，在引導學生了解了“算24點”的基本方法后，設計了一系列的游戲活動，如“新手入門”“高手比拼”等。將計算活動變為游戲活動，讓枯燥的計算變得生動有趣，使學習氣氛變得活潑，既激發了學生的學習興趣，又活躍了學生的思維。

（二）助推思考，磨礪思維

數學游戲淺顯有趣，能使抽象的數學知識形象化、通俗化，幫助學生理解數學知識。數學游戲的類型有很多，如計算類游戲、觀察類游戲、想象類游戲、推理類游戲等。游戲既具有趣味性，又具有競爭性，科學的、有趣的數學游戲能愉悅身心，啟迪心智，磨礪思維，助推思考。

例如，在教學“算24點”時，筆者設計了“步步高升”“智勇闖關”等游戲，從兩張牌、三張牌到四張牌，由易到難，逐步增加混合運算的步驟，提高游戲的難度。這樣既增強了挑戰性，激發了學生的游戲興趣，又循序漸進地訓練了學生的數學思維。在參與游戲的過程中，學生還能開闊眼界，發散思維，學會從不同的角度去思考和解決問題，讓思維方式變得多樣化。

（三）催生創造力，提升思維品質

數學思維品質體現在思維的靈活性、獨創性和批判性等方面，思維品質影響著思維的結果，決定了思維的質量。良好的思維品質是高階思維能力的象征，思維品質對數學學習具有重要的作用，培養良好的思維品質是數學教學的重要目標。在所有的思維品質中，獨創性思維占據著制高點，培養學生的獨創性思維，是數學思維能力培養的重中之重。

游戲不僅好玩、有趣，而且能激發學生的好奇心，啟迪學生的智慧，帶給學生靈感，使學生產生頓悟。因此，教師可以借助游戲教學，激發學生的想象力，開拓學生的思維，催生學生的創造力，從而發展學生的獨創性思維。例如，在教學“算24點”時，筆者設計了“我是速算手”的游戲，讓學生進行計算比賽，學生在參與游戲的過程中，不但訓練了運算速度，還提高了思維的敏捷度。另外，筆者還設計了“我是智多星”游戲，讓學生探究多樣化的算法，發散學生的思維，讓學生從封閉思維走向開放思維，使思維更加靈活。

二、指向數學思維能力培養的“游戲化教學”策略

數學“游戲化教學”就是以游戲的形式開展的數學探究活動，寓學于“玩”，以“玩”促學。指向數學思維能力培養的“游戲化教學”，不僅要發揮游戲的娛樂性，而且要寓教于樂，“玩”思結合，把思維的訓練作為重點，把思維能力的培養作為歸宿。“游戲化教學”方法多種多樣，筆者結合“簡單的周期”的教學，主要探究情境誘思、體驗促思、感悟反思這三種培養學生思維能力的“游戲化教學”策略。

（一）創設游戲情境，激情誘思

“學起于思，思源于疑。”“思”和“疑”是學習的開端，學生只有腦中生“疑”，進而展開思考，學習活動才算真正開啟;學生只有主動思考，思維活動才有效果。思維能力培養的前提是幫助學生打開思維之門，誘發學生的思考，激活學生的思維。如何才能真正開啟學生思維的大門，是所有數學教師關心的問題。其實，激活學生的思維，點燃學生思維火花的方法有許多，如提問法、演示法、游戲法等。其中，游戲是打開學生思維大門的“金鑰匙”，教師可以創設游戲情境，借助游戲的情、趣、奇、思，用數學游戲引發學生的好奇心，誘發學生的思考。

例如，在教學“簡單的周期”時，筆者組織學生玩“猜珠子”游戲，以游戲導入課堂。將一串彩珠放在不透明的盒子內，筆者抽出一粒珠子后，讓學生猜測下一粒珠子的顏色。學生邊觀察邊思考，發現這串彩珠的顏色排列是有規律的。筆者趁機引入教學內容：“生活中還有許多像這樣有規律排列的現象呢！今天就讓我們一起來找一找物體排列的規律吧！”“猜珠子”游戲不僅激發了學生的學習熱情，而且誘發了學生的思考，自然地引出了“規律”的概念，進而導入對簡單周期的探索。

（二）立足游戲體驗，玩中促思

數學游戲應充滿數學的“味道”，游戲不僅趣味性強，而且體驗性強，“游戲化教學”能增強學生的體驗，讓數學知識變得淺顯易懂，促進學生的思考與理解。在開展游戲活動的過程中，教師要引導學生邊“玩”邊思，以“玩”促思，豐富學生的感知體驗，引發學生的思考，發展學生的思維能力，提高學生的數學學習效果。

例如，在教學“簡單的周期”時，筆者設計了“圍圈圈”的游戲，邀請六名男生和六名女生按一定的規律圍成圓圈。讓學生自主思考與商量圍法，然后手拉手圍成圓圈給其他學生看一看，并說出排列的規律。這個游戲能讓所有學生親身參與，不僅增強了學生的體驗性，同時也具有一定的開放性，能促進學生思維能力的進階。

（三）分享游戲感悟，玩后反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在數學“游戲化教學”中，“玩”是手段，“思”是目的，光玩不思考，學生就會陷入迷茫，那么這種游戲則毫無意義。因此，在“游戲化教學”的過程中，教師要引導學生在游戲中思考，在游戲之后反思。例如，在教學“簡單的周期”一課的鞏固練習環節時，筆者設計了一個“串項鏈”的游戲，讓學生用不同顏色的彩珠設計制作成一串漂亮的項鏈。這種操作類的游戲，能極大地調動學生的積極性，激活學生的思維。在設計制作結束后，筆者組織學生展示交流，相互評價，并對自己在游戲中的成功與不足進行反思與分享。游戲后的感悟反思，能引發學生的深度思考，幫助學生獲得思維進階。

總之，游戲是學生思維能力發展的“引擎”，“游戲化教學”是數學思維能力培養的必由之路。在教學中，教師要積極踐行“游戲化教學”，設計多樣化的游戲教學活動，讓學生在“玩”中思考，在“玩”中提升思維能力。

參考文獻：

[1]張優幼.基于深度思維的數學游戲規則創編[J].教學與管理，2019（11）：53-55.

[2]莊惠芬.小學數學游戲化學習策略的建構[J].教學與管理，2020（32）：58-59.（作者單位：江蘇省南通市海門區海南小學）