幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)策略

牛靜

摘要：隨著新課程改革教學(xué)理念在學(xué)前階段的滲透，加之《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在學(xué)前階段的落實(shí)，幼兒生成活動(dòng)的開(kāi)展逐步由活動(dòng)本身延伸到對(duì)幼兒發(fā)散思維層面的培養(yǎng)。在這樣的背景下，生成活動(dòng)的開(kāi)展更加趨于探究性和自主性。本文以此為背景，研究以探究活動(dòng)為切入點(diǎn)的幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 生成活動(dòng) 發(fā)散思維

引言

發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等，都是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的方式。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在學(xué)前教育階段，幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開(kāi)自主性的、創(chuàng)造性的活動(dòng)的支持。因此，這些頗具游戲特征的生成活動(dòng)成了幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的肥沃土壤。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有思維活力，認(rèn)識(shí)了兒童有發(fā)散思維，就必須進(jìn)一步把兒童的發(fā)散思維解放出來(lái)。”

一、當(dāng)前生成活動(dòng)難促進(jìn)幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的緣由

（一）環(huán)境建設(shè)不合理，發(fā)散思維培養(yǎng)缺氛圍

在生成活動(dòng)之中，幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，而活動(dòng)氛圍營(yíng)造的首要方法就是跟進(jìn)適合幼兒階段性心智規(guī)律的環(huán)境建設(shè)。由于學(xué)前教師隊(duì)伍文化素質(zhì)整體跟進(jìn)失位，許多教師在跟進(jìn)學(xué)前生成游戲活動(dòng)的過(guò)程中，在環(huán)境建設(shè)上存在著不足。開(kāi)展學(xué)前生成游戲活動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是建立適合相關(guān)主題游戲的環(huán)境。然而我國(guó)當(dāng)下的許多的生成游戲活動(dòng)的環(huán)境建設(shè)缺乏主題性、生動(dòng)性，即便一些教師在生成游戲環(huán)境布局上嘗試做一些主題設(shè)計(jì)，但仍缺乏充分性。環(huán)境建設(shè)的不足，很難為幼兒在生成活動(dòng)初期就營(yíng)造充足的游戲氛圍，自然難以幫助幼兒獲得游戲參與的趣味。

（二）材料投放不充分，發(fā)散思維培養(yǎng)無(wú)基礎(chǔ)

幼兒的發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)“一物多用”。可見(jiàn)，在生成活動(dòng)中，高質(zhì)量的材料投放是幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在以往的幼兒生成活動(dòng)中，存在著材料投放較為固定、以低結(jié)構(gòu)材料投放為主的問(wèn)題。有些教師在幼兒生成游戲活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造積極跟進(jìn)材料的投放，這無(wú)疑增加了幼兒進(jìn)一步探索的難度。此外，當(dāng)幼兒的探索存在材料不足問(wèn)題的時(shí)候，幼兒的興趣喪失，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)玩了一會(huì)兒就不愿意繼續(xù)游戲的情況。這也足以說(shuō)明，單一的材料投放方式對(duì)生成游戲活動(dòng)開(kāi)展的負(fù)面影響。

（三）區(qū)域壁壘難打破，發(fā)散思維培養(yǎng)少格局

幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開(kāi)多個(gè)區(qū)域、不同游戲活動(dòng)的串聯(lián)。隨著現(xiàn)代化教育理念在學(xué)前階段的滲透，區(qū)域融合性的生成活動(dòng)逐步成為打開(kāi)幼兒發(fā)散思維的“金鑰匙”。在實(shí)際的生成游戲過(guò)程中，許多生成游戲的開(kāi)展往往建立在固定的游戲區(qū)域之中，這導(dǎo)致幼兒的發(fā)散思維往往難以向更為廣闊的范圍去擴(kuò)展，孩子愛(ài)玩的天性非但沒(méi)有在生成游戲活動(dòng)中體現(xiàn)，反而讓孩子們倍感局限。

二、例析學(xué)前生成活動(dòng)“我和牙齒君”，談?dòng)變喊l(fā)散思維能力培養(yǎng)的策略

（一）完善環(huán)境建設(shè)，為發(fā)散思維培養(yǎng)構(gòu)氛圍

在生成游戲活動(dòng)之中，想要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，首先應(yīng)當(dāng)為幼兒建立探究探索的興趣。其中最為重要的方法之一，就是跟進(jìn)游戲環(huán)境的建設(shè)。當(dāng)環(huán)境氛圍足夠生動(dòng)而契合主題時(shí)，幼兒的發(fā)散思維也能夠得到進(jìn)一步的提升。例如在本次“我和牙齒君”的生成游戲過(guò)程中，我們就創(chuàng)設(shè)了如下主題環(huán)境（如表1）。

（二）完善材料投放，為發(fā)散思維培養(yǎng)建基礎(chǔ)

發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)“一物多用”，沒(méi)有高質(zhì)量的材料投放，發(fā)散思維在生成活動(dòng)中的培養(yǎng)無(wú)異于“無(wú)米之炊”。可以說(shuō)，材料的多元整合能夠大幅度為幼兒在生成游戲活動(dòng)中發(fā)散思維的激發(fā)提供可能。通常情況下，多元化的生成游戲往往能夠滿足幼兒進(jìn)行生成活動(dòng)時(shí)多元化和延伸性的游戲需要。在這樣的方式下，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒通過(guò)對(duì)不同游戲材料的探索，不斷豐富自身的生成游戲玩法。而多元化的游戲材料，也為幼兒在生成游戲過(guò)程中的創(chuàng)新提供支持。比如在“我和牙齒君”的生成游戲活動(dòng)之中，教師就不斷完善材料的投放，先后投放了幼兒在觀看牙齒過(guò)程中所需要的放大鏡，用于繪畫(huà)牙齒的紙和筆，用于做牙齒模型所需要的卡紙、剪刀和膠水，以及在后來(lái)生成的保護(hù)牙齒的游戲環(huán)節(jié)所需要的牙刷等。

（三）打破區(qū)域壁壘，為發(fā)散思維培養(yǎng)拓格局

打破區(qū)域壁壘，在很大程度上能夠幫助幼兒建立更為廣闊而靈活的生成游戲框架，也能夠?yàn)橛變涸谏苫顒?dòng)中進(jìn)行更加豐富而多元的創(chuàng)新創(chuàng)造建立可能，而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力本身就是培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。可以說(shuō)，區(qū)域的融合，就是讓幼兒擁有更加廣闊的天地來(lái)釋放天性。

例如在本次“我和牙齒君”的生成游戲活動(dòng)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)更好的生成游戲效益，教師打破區(qū)域壁壘，鼓勵(lì)幼兒在多個(gè)游戲區(qū)域自主生成多元的游戲活動(dòng)內(nèi)容（如表2），且取得了較為明顯的效果。值得注意的是，打破區(qū)域壁壘的方式，融合了多元化的游戲內(nèi)容，且服務(wù)于同一游戲主題。這樣區(qū)域融合下的活動(dòng)布局，也為幼兒美工、科學(xué)、語(yǔ)言、表演等多方面的思維鍛煉創(chuàng)造了良好氛圍，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

本文以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，充分剖析當(dāng)前幼兒生成活動(dòng)存在的不足，并從環(huán)境建設(shè)、材料投放以及打破區(qū)域壁壘三個(gè)角度進(jìn)行充分闡述，以期能夠以創(chuàng)新的生成活動(dòng)布局方式，激發(fā)幼兒的生成活動(dòng)積極性，進(jìn)一步在寓教于樂(lè)的氛圍下，實(shí)現(xiàn)提升幼兒發(fā)散思維能力的教育目的。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗