“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：現(xiàn)在，信息技術(shù)正在學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)音樂課堂來說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源來開展教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的效率，符合教學(xué)改革所提出的要求。因此，教師有必要積極地將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在小學(xué)音樂當(dāng)中，以優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)效果。本文結(jié)合蘇教版音樂教材版本，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一些剖析，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)音樂教學(xué)方案提出一些建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)音樂;課堂教學(xué);實(shí)踐;應(yīng)用

一、引言

在過去很長的一個(gè)階段當(dāng)中，由于受“應(yīng)試教育”的影響，音樂課在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的“存在感”比較低，長期不受重視?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)改革的開展，音樂課的地位得到了提高和強(qiáng)化。特別是新中考把音樂也列入了必考科目，音樂課更是比以前要重要得多。

現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)活動(dòng)帶來了新的氣象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下[1]，音樂課教學(xué)方案也在面臨全新的改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的主要運(yùn)用形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”如今已經(jīng)是個(gè)令人并不陌生的概念。簡單來說，通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)來運(yùn)作傳統(tǒng)行業(yè)，都可以歸類為“互聯(lián)網(wǎng)+”的范疇。小學(xué)音樂教學(xué)也不例外。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不等于是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的強(qiáng)行組合，而是要讓互聯(lián)網(wǎng)在不同的行業(yè)當(dāng)中真正地發(fā)揮導(dǎo)向和資源配置作用。

早在兩千多年前，孔夫子就有著通過“禮樂”來教化民眾的觀點(diǎn)。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的美育觀念、塑造他們健康向上的人格，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力的學(xué)科，音樂課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有很重要的功能。為了有效地促進(jìn)音樂學(xué)科在素質(zhì)培養(yǎng)功能方面的進(jìn)一步發(fā)揮，因此很有必要在教學(xué)當(dāng)中引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各方面資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源是多方面的，如微視頻及APP小程序等自媒體平臺(tái)等。下面先談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的主要運(yùn)用形式。

（一）通過微視頻來進(jìn)行教學(xué)

這是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源當(dāng)中最典型的一種。也就是將課堂內(nèi)容制作為微視頻。在音樂教學(xué)當(dāng)中，微視頻既可以用于課堂開頭的導(dǎo)入，又可以用來給學(xué)生播放音樂作品及配套的情境。

（二）通過APP小程序來進(jìn)行教學(xué)

這種教學(xué)形式需要運(yùn)用到智能手機(jī)等自媒體終端。屬于用來開辟第二課堂的一種教學(xué)方式。主要運(yùn)用于課后給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。比如，運(yùn)用APP小程序，教師可以通過課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充更多的音樂知識(shí)，拓寬他們的眼界，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

以下結(jié)合蘇教版小學(xué)音樂教材進(jìn)行分析。如今，隨著小學(xué)音樂課程重要性的上升，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)模式中的深入運(yùn)用促使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念發(fā)生改變[2]。在信息化技術(shù)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，小學(xué)生通過身邊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲得了大量的音樂元素，并在各種互聯(lián)網(wǎng)音樂元素中汲取了大量的音樂知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所表現(xiàn)出的諸多優(yōu)勢是傳統(tǒng)的四十分鐘的小學(xué)音樂課堂說教式教學(xué)方式所不具備的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的介入，使音樂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了音樂老師清唱歌曲、黑板板書教學(xué)音樂樂譜知識(shí)的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)現(xiàn)代的音樂課堂的多元化發(fā)展，老師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，帶給學(xué)生一個(gè)無限延伸的音樂課堂。

在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于提升課堂效率，豐富教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的升華來說是不可替代的。其運(yùn)用價(jià)值主要體現(xiàn)為下列方面：

（一）有效地提升學(xué)生的興趣

想要提升課堂效率和課堂質(zhì)量，首先需要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有利的。因?yàn)樾W(xué)生正處于想象力比較豐富，形象思維比較活躍的階段。“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?qū)⒁魳纷髌烦尸F(xiàn)為聲畫結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生視、聽等多種感官的全方面刺激的生動(dòng)情境，讓學(xué)生不僅用耳朵欣賞音樂，更能夠用眼睛來“看到”音樂。這樣，使音樂作品煥發(fā)出更多的趣味，使學(xué)習(xí)音樂課程的過程更加樂趣盎然。有效提升了學(xué)生的興趣。比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，就可以通過課件為學(xué)生播放一些由這首作品傳達(dá)出蘇杭風(fēng)景，讓學(xué)生一邊欣賞音樂情境，一邊欣賞風(fēng)景，聲畫結(jié)合，生動(dòng)有趣。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的資源，教師還可以將更多跟音樂作品相關(guān)的圖片、文字等呈現(xiàn)給學(xué)生。從而進(jìn)一步提升了音樂教學(xué)的趣味性。

（二）有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是教育改革所提出的一個(gè)要求。音樂教學(xué)本身具有培養(yǎng)學(xué)生的想象力的功能。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式更是強(qiáng)化了這一功能。因?yàn)橥ㄟ^“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，教師可以在給學(xué)生呈現(xiàn)音樂作品的同時(shí)，將更多的素材（如跟音樂作品相匹配的畫面情境等）同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《中國花鼓》時(shí)，這是一首由奧地利作曲家、小提琴家克萊斯勒以“中國花鼓”的情境為題材，創(chuàng)作的小提琴曲。從旋律到節(jié)奏都具有明顯的“中國花鼓”情境特征。那么在教學(xué)當(dāng)中，可以搭配著給學(xué)生播放一些關(guān)于中國花鼓的場面。這樣學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊可以想象著音樂旋律、節(jié)奏當(dāng)中的情境，分別與畫面當(dāng)中存在著哪些對(duì)應(yīng)的地方，從而有效地培養(yǎng)了他們的想象力。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的提高

從教學(xué)改革的音樂課程視角來看，課堂上需要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如通過對(duì)音樂作品的欣賞和學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的審美情趣。要通過開展一些合作性的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。另外，新課綱還很強(qiáng)調(diào)“課程思政”的開展，要求把德育滲透到音樂課程當(dāng)中……而這一切都可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源來導(dǎo)入。

比如在《卜算子 詠梅》的教學(xué)當(dāng)中，教師通過課件來播放關(guān)于梅花的圖片，幫主學(xué)生了解梅花在中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重要地位（“歲寒三友”之一），使學(xué)生明白梅花所代表的高潔品格。這樣，學(xué)生通過對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)，還能從中受到審美情趣、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正地符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的需要。

（四）有效地保存優(yōu)秀的課程資源并進(jìn)行共享

要想促進(jìn)音樂教學(xué)水平的提高，教師需要多對(duì)于優(yōu)秀的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升和完善自身的教法。但課堂教學(xué)資源的保存往往是個(gè)難題。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，想要共享教學(xué)資源是有難度的。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，使優(yōu)秀教學(xué)資源的保存得到了實(shí)現(xiàn)。因此，不僅同以學(xué)校的音樂教師可以共享教學(xué)資源，而且不同學(xué)校，甚至不同地區(qū)都可以互相分享教學(xué)資源。給教學(xué)水平的共同提高提供了便利。

（五）幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展音樂視野

在本文第一章第二節(jié)提到，APP小程序也是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一種形式，給音樂第二課堂的開展帶來了便利。運(yùn)用APP小程序，教師可以通過課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充更多的音樂知識(shí)，拓寬他們的音樂視野，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方案

前面一章當(dāng)中，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+” 在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，以下再具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+” 在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方案。

想要運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)，教師首先要改變教學(xué)觀念，并不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而具有熟練駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是手段，提升教學(xué)收益才是目標(biāo)。為此，教師需要學(xué)會(huì)將各種不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源組合在一起，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)搭配，構(gòu)建出生動(dòng)而豐富的音樂課堂。從而做到在各種信息化資源被廣泛運(yùn)用的今天，在最大程度上發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用價(jià)值，讓學(xué)生在音樂課堂當(dāng)中感受到十分愉悅的體驗(yàn)，在寓教于樂當(dāng)中讓音樂教學(xué)的效益得到優(yōu)化。不再光是給學(xué)生灌輸各種音樂知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去了解各方面的音樂知識(shí)，提升音樂教學(xué)水平。

同時(shí)，音樂的教學(xué)是一門極其重視學(xué)生藝術(shù)情操培養(yǎng)的科學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用多媒體等教學(xué)形式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，營造美好的音樂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生自身核心素養(yǎng)的目的。這都是值得教師進(jìn)行思考的地方。

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集更多的教學(xué)資源

高效而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，首先離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)教法，從而促使學(xué)生能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。教育的新時(shí)期背景下，教育教學(xué)迫切需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以一個(gè)全新教學(xué)姿態(tài)，去迎接聚焦立德樹人的發(fā)展課堂。

在音樂課堂上教師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)修改，變成自己的教學(xué)資源。比如在教《手拉手，地球村》時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生觀看一些與音樂相匹配的圖片和視頻資源，讓學(xué)生在視覺與聽覺中開闊自己的想象力，想象出音樂中呈現(xiàn)的滑雪的場景，更能讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感受。比如在《孤獨(dú)的牧羊人》學(xué)習(xí)中，可以先播放這首音樂相關(guān)的創(chuàng)作視頻，讓學(xué)生了解音樂的相關(guān)背景，以便于正式教學(xué)中學(xué)生對(duì)于音樂的深入理解。正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓音樂教學(xué)變得豐富起來，教學(xué)地點(diǎn)不再限制于教室之中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

（二）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幫助學(xué)生感悟音樂藝術(shù)當(dāng)中的美

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在，這種先進(jìn)的技術(shù)獲得了廣大人群的熱愛。顯而易見互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)在人們生活中不可或缺的一部分了。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)教學(xué)素材，將枯燥無味的文字轉(zhuǎn)化成形象的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生將文字與音樂還有圖片相結(jié)合。比如在《手拉手，地球村》課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生知道“地球村是我們共同的家鄉(xiāng)”的道理。每個(gè)人獻(xiàn)出的一點(diǎn)責(zé)任感，就是維護(hù)地球村的力量。教學(xué)分別從下列角度開展：

1.通過課件來呈示教學(xué)情境

為了提升教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的情境化程度，如今課件已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中十分常見。尤其是課件當(dāng)中的色彩與畫面都十分生動(dòng)，使學(xué)生一接觸到這樣的情境就能產(chǎn)生興趣。它提高了課堂教學(xué)的直觀性，讓原來較為抽象的課堂變的具有形象化色彩，達(dá)到理想的教學(xué)功效。在課堂的開頭，首先就讓同學(xué)們通過課件當(dāng)中的內(nèi)容，初步了解到今日生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重惡化現(xiàn)狀，了解到大自然向人類報(bào)復(fù)而產(chǎn)生的危機(jī)。如這么多年來，平均氣溫的上升就很讓人擔(dān)憂。因人類對(duì)森林資源的過度利用，造成水土被破壞，引發(fā)了洪水與風(fēng)沙等……村”是一個(gè)很小的地方，現(xiàn)在隨著交通、通訊工具的現(xiàn)代化及世界人口的急劇增長膨脹，地球也仿佛變小了，全球的小朋友們同樣居住在地球村大家園當(dāng)中，讓我們從小就有做一個(gè)自覺保護(hù)環(huán)境的地球村小公民的意識(shí)，聽一聽歌曲中的小朋友是怎樣手拉手，共同保護(hù)地球村的？同學(xué)很容易認(rèn)識(shí)到了，地球上的人民是個(gè)大家庭，共住一個(gè)地球村，人們之間不應(yīng)有戰(zhàn)爭和沖突，要共同維護(hù)和建設(shè)地球村，正像歌中唱的那樣“希望的太陽就是我們”，讓我們從小就關(guān)注地球村的興衰，與全世界的小朋友們一起“把地球村打扮得漂漂亮亮”。

2.用準(zhǔn)確的課堂文學(xué)語言更好地創(chuàng)設(shè)情境

教師一定要最大程度上挖掘音樂語言的特性。教師自己首先由普通話過關(guān)，這樣再搭配優(yōu)質(zhì)的音樂會(huì)，學(xué)生就會(huì)從中感受到美感，注意力自然也就集中了很多，主動(dòng)地去走入音樂地美妙意境里面。可謂水到渠成。音樂課的語言應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂屬于抽象性的藝術(shù)形式，學(xué)生不可能一出生就能夠自動(dòng)地理解音樂，教師應(yīng)用準(zhǔn)確并有分寸的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)和音樂作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分的想象空間。我用語言引導(dǎo)學(xué)生《手拉手，地球村》第一樂段的旋律很歡快活潑，形象地刻畫了“紅領(lǐng)巾”熱情、開朗、靈巧的小主人公形象，啟發(fā)學(xué)生用人情歡快的聲音演唱，第二樂段是紅領(lǐng)巾對(duì)地球村的贊美之情，所以啟發(fā)學(xué)生用舒展、優(yōu)美的聲音，聲情并茂的演唱歌曲。聽到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的演唱，看到他們不由自主的動(dòng)作，教學(xué)效果可想而知。

基于上述兩點(diǎn)，通過語言的引導(dǎo)使學(xué)生感受到旋律的優(yōu)美、節(jié)奏的舒展、力度的變化，以及二聲部地方樂器的伴奏及和聲的效果，以及和聲飽滿的效果。學(xué)生也就從這樣的音樂效果當(dāng)中感受到，團(tuán)結(jié)起來的力量才是巨大的，從而呼吁全世界的人們團(tuán)結(jié)起來共同保護(hù)地球村。在結(jié)束句當(dāng)中，對(duì)力度與速度都進(jìn)行減弱和減慢，更好地表現(xiàn)了：地球的生命就像奔騰的河流，源遠(yuǎn)流長，經(jīng)久不息。

學(xué)生的接受能力是很強(qiáng)的，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的接受能力也是如此，利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)音樂更主動(dòng)積極?？梢圆シ乓魳废嚓P(guān)視頻或者相關(guān)音樂短片，讓他們發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處。也可以找音樂相關(guān)的舞蹈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的多樣性，通過視覺和聽覺讓他們發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)音樂的喜愛。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以通過教學(xué)資源，展示給學(xué)生他們未接觸過的音樂素材，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。音樂課堂教學(xué)是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聽音樂，學(xué)會(huì)唱音樂。但是會(huì)唱的前提是學(xué)生能夠聽懂音樂。能夠從聽到的音樂中感受到音樂不同的情感，這才能更好地唱出音樂。所以了解音樂，會(huì)聽是基礎(chǔ)，在聽音樂的同時(shí)感受音樂帶來的快樂，這樣更能激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)一步豐富音樂教學(xué)當(dāng)中的情境

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)形式，比如創(chuàng)新教學(xué)課件，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為教師提供豐富的教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)課程等。教師可以將課堂改成音樂劇舞臺(tái)的課堂情境，讓學(xué)生更好地融入音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作能力。

教師可以利用視頻圖片等，為學(xué)生展現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的舞蹈，建筑，風(fēng)景等畫面，將音樂學(xué)習(xí)的視野放寬，讓孩子不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，通過課外視頻觀看更加深入體會(huì)音樂給人們心情上帶來的愉悅。這種新穎的課堂教學(xué)方式，更能讓孩子們感受到音樂中情感的變化，還會(huì)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。教師不再局限于課本的內(nèi)容，而是豐富課堂教學(xué)，讓死板的文字生動(dòng)起來，刺激學(xué)生的多重感官。這樣，從創(chuàng)作背景入手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。

五、結(jié)束語

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源來開展小學(xué)音樂教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革來說具有重要的意義。對(duì)此，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行欣賞和思考等角度進(jìn)行入手，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，真正地讓音樂教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者單位：劉潔? ? 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉潔（1987- ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州，本科，職稱，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蘇揚(yáng).淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)策略[J].中國新通信， 2020， 11（20）：90-91.

[2]閆航.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].天津教育，2020，10（21）：103-105.