雙減政策下的小學低年級語文作業設計探討

鄧海英

摘 要：作業是教師教育教學工作的重要一環，也是教師對課堂教學的必要補充，在教育全面深化改革的背景下，“雙減”政策出臺并對小學生作業提出了新的要求，著重強調在義務教育階段實現學生作業“增質減重”。因此，小學語文作業想要有效發揮作業對學生發展的積極影響作用，就要在小學語文作業設計上做出新的調整。本文從小學低年級語文作業現狀出發，探索在政策要求下實現小學低年級語文作業設計有效性的方案 。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計;

一、小學低年級語文作業設計現狀分析

（一）對作業缺乏正確認知

現階段，很多家長和教師并沒有真正意識到想要有效提升學生的學習能力，幫助學生更好的鞏固課堂知識更重要的是作業的“質”而非“量”，依舊堅持認為作業的多少決定了學生學習知識的多少，只有多做多練，學生才能完全掌握課程知識、進行課程銜接，進而提高學習能力，實現全面發展。與此同時，隨著當今社會競爭壓力不斷增大，家長和教師對學生的學習成績更加注重，強調通過“題海戰術”來增加學生的知識儲備量。因此，即使雙減政策呼聲日盛，但在這種錯誤的應試觀念的影響下只能流于形式而無法有效推行。

（二）作業模式缺乏靈活度

教師在布置作業時，常常以自我意識為轉移，即作業的難易度完全由教師決定，作業的內容也完全依照課程需求同步進行。教師對作業的難易度認識不清就會導致學生可能因為作業過難而對課程產生恐懼，進而降低對該學科的學習興趣。與此同時，教師依照課程統一安排作業的行為也會導致作業缺乏層次性，難以滿足不同學生發展需求，進而對學生學習能力的提升難以起到良好的輔助性作用，從而在一定程度上阻礙了雙減政策的有效推行。

（三）作業形式比較單一

想要在雙減政策要求下真正實現作業減重增質，教師就要有效利用教育資源，豐富作業內容，創新作業形式，發揮作業對學生引誘作用，使學生提高對語文學習的自信和熱情，從而有效發揮作業對學生核心素質的培養。但是當下作業內容比較死板，形式也比較單一，學生對于完成作業的積極性并不高，導致學生并不能從作業內容中感受到學科的魅力，進而無法實現對語文知識的獲取和鞏固。

二、雙減政策下的小學低年級語文作業設計有效性

（一）樹立正確認知，尊重學生意志

在傳統教育形式下，小學生的語文作業都是由教師設計形成的，其作業內容和作業形式都充分體現了教師的思想意志，并沒有體現學生的意愿。也就是說，學生只能是作業設計下的實踐者和完成者，對作業設計沒有發言權。在教育改革的新時代背景下，教師要粉碎傳統的教育觀念，把學生作為教育教學的主體，在進行作業設計時要充分尊重學生的主體意志，提高學生學習主動性，使學生從被動學習轉變為主動學習，進而發揮出中作業的應用價值，實現了作業的“質”的提高。同時教師好要做好家長的思想工作，改變家長只看重學生學習成績的錯誤觀念，強調學生的學習成績并不是學生發展的全部，要在注重學習的同時培養學生的綜合素質，幫助學生實現全面發展。此外還引導家長樹立作業只是學生學習的手段，并不是學生學習的枷鎖，其作用和價值在于是幫助學生鍛煉學習能力，鞏固課程知識，而非只是提高考試成績的思想意識，從而幫助學生課外減輕作業壓力。

（二）豐富作業形式，培養學生作業自主性

小學語文作業作為小學語文課程的組成部分，在形式上涵蓋了聽、說、讀、寫四項技能，對培養學生各項能力具有重要作用。在傳統教育過程中，小學低年級語文作業形式趨于模式化，比較死板和單調。隨著“雙減”政策的落實，小學語文作業在設計上更加注重培養學生的內在潛能，因此教師在進行作業設計時，要注重作業的有效性，首先就要改變傳統作業形式，即要注重作業形式的靈活性和多樣性，并結合低年級學生的思想特征和日常生活，進一步豐富課程內容。在進行作業設計時可以從小學語文課程內容出發，也可以從聽、說、讀、寫等語文基本職能入手，同時教師還要注重作業內容的實踐性和趣味性，讓學生可以歡樂的作業氛圍中實現對課程內容的鞏固和對自身能力的提升。因此，小學語文教師可以安排演講故事、詩歌背誦，生僻字積累等形式的作業來提升學生的閱讀能力和表達能力。此外，在進行作業設計時的也可以融入其他的教育元素來豐富學生的感官意識，提高學生學習的主動性，像借助唱歌、繪畫、舞蹈、思維導圖等其他教育資源來調動學生的情緒，促使學生積極自主的加入到作業當中。所以，想要培養學生作業自主性，既要考慮小學語文多樣性的作業形式，又要考慮低年級學生多樣化的需求。例如，在進行人教版二年級下冊《找春天》的篇章課文學習時，就可以進行以下的作業設計：（1）要求學生大聲朗讀課文，畫出生詞;（2）尋找一位小伙伴就文章內容進行討論，用“你來讀，她來演”的方式展現文章內容;（3）用畫圖或者手抄報的形式描述你眼里的春天;（4）進行家庭故事比拼，和你的爸爸媽媽以春天為例進行故事比拼，了解他們眼里的春天。通過以上的作業設計，既可以讓學生在情感表達過程中，加深對文章內容的理解，又在一定程度上保留了作業的趣味性，讓學生更積極主動的完成作業內容。同時教師可以讓學生有選擇的完成一項或者幾項任務，避免學生產生作業壓力。

三、結束語

小學低年級語文學科是小學生理解和掌握其他學科知識的關鍵，對于培養學生綜合能力具有重要影響作用，而小學語文作業作為語文課程教學中的重要環節是幫助學生鞏固語文課堂知識，深化課程內容，提升學習能力的最直接手段。在雙減政策的影響下，教師在設計作業時必須堅持素質教育核心理念，以促進學生發展進步作為小學語文作業設計的核心，以豐富且新穎的作業形式作為小學語文作業設計的發展思路，以確保小學語文作業真正實現“增質減負”。

參考文獻

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