教師培訓與教師成長

戴波

摘 要：隨著我國教育體系的不斷發(fā)展，教育領域內(nèi)對于優(yōu)秀教師的需求量越來越大，不僅要求教師能夠完成文化知識教學，還能夠完成對學生學科核心素養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)，更要能夠不斷適應教學改革的要求，在教學中積累經(jīng)驗、改革優(yōu)化，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。想要優(yōu)秀的教師，需要用成體系的教師培訓來塑造，缺少有效教師培訓的情況下教師隊伍的建設和成長始終存在或多或少的問題。本文重點討論教師培訓、教師隊伍建設策略，為教師成長助力。

關鍵詞：教師培訓;教師成長;隊伍建設

引言

無論是幼兒園教師、中小學教師還是高校高職教師都承擔著教書育人的重要職責，任何一個教師都不是天生適合當教師，都需要相應的教育和培養(yǎng)來塑造成優(yōu)秀的人民教師。教師是一個成長型的職業(yè)，師范院校中三四年所學的內(nèi)容并不足以應付進入教師崗位后的諸多困難，也不足以肩負起為國育才的重任。教師的繼續(xù)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量的關鍵，也是建設教師隊伍的必要一環(huán)。目前，我國在教師培養(yǎng)方面還不夠成熟，尚有很多成長的空間。

一、新教師入職培訓與教師成長

師范高校內(nèi)花費數(shù)年時間培養(yǎng)出的師范生甫一進入教師崗位必然手足無措，不知道究竟該如何把握威信和和諧師生關系的尺度，不知道如何與學生家長溝通，不知道如何平衡班級內(nèi)每一個學生的需求，不知道如何安排時間來應對一切瑣碎事務，一個學年下來累得不行但教學管理成績難說優(yōu)秀，非常打擊新教師的工作積極性。各個學段的學校都會建立針對新教師的入職培訓，組織年長教師和年輕教師組隊“傳幫帶”，并且將班主任工作交給年輕教師，幫助年輕教師從與學生接觸開始學習成為一名合格的人民教師[1]。但這樣的入職培訓結果如何相信學校和年長教師心中有數(shù)，很多新教師都反映入職培訓可用東西不多，年長教師傳幫帶更有利于成長，入職即成為班主任著實手忙腳亂應付不來。新教師的入職培訓不能急，讓新教師適應崗位工作節(jié)奏不是一朝一夕能夠完成的工作，循序漸進方是可行之道。學校首先應盡量安排學科骨干教師參與到新教師的入職培訓當中，向新教師傳授課堂教學經(jīng)驗，講解教學中常用的翻轉課堂、小組合作探究等教學模式究竟怎樣操作;向新教師傳授如何把控課堂秩序，讓學生愿意遵守紀律，不會因為過于興奮而使得課堂失控，傳授把握教師威嚴、和藹的尺度，讓學生不能不怕也不能過于怕。其次，學校應根據(jù)新教師自己的意愿選擇是做班主任+帶本班課程+跟隨年長教師學習經(jīng)驗，還是帶2～3個班課程+跟隨年長教師學習經(jīng)驗，或其他學校培訓模式，給新入職教師可選擇的空間，并給予足夠的反思、成長、積累經(jīng)驗時間。畢竟，反思才能成長，一味加碼工作量反而會嚴重打擊新教師的心態(tài)。

二、教師繼續(xù)教育與教師成長

一名新入職教師的成長通常需要2～3年的時間，有的教師甚至需要更長的時間，才能夠將教學工作、班級管理工作、學生家長溝通工作、教學改革工作處理到得心應手的程度。到這個程度基本說明一位合格的人民教師培養(yǎng)完畢，但合格不意味著優(yōu)秀，想要培養(yǎng)優(yōu)秀教師、骨干教師需要繼續(xù)培養(yǎng)和教育工作及時跟上。教師繼續(xù)教育通常需要省市級進修培訓活動的支持，通過持續(xù)的、多項目的綜合培訓來提升教師們的專業(yè)水平、綜合實力。教育心理學是這一階段教師培訓的主要內(nèi)容之一，通過研究不同階段學生的心理特征、變化趨勢來加深教師對學生的認識，提高教師教學方案、教學活動組織質量，輔助教師與學生建立足夠穩(wěn)固、和諧的師生關系，為教學管理活動的開展提供助力。教學效果的總結和分析是教師培訓的又一重點，無論哪一種新教育理念、教育方法的應用都需要教師自己去尋找與班級學生的契合程度，去總結實施過程中的優(yōu)勢和不足，對優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮，對不足進行調整，否則教師很難走出生搬硬套、照本宣科的困境，也很難真正將一個好的教育方法的價值全部發(fā)揮出來。校本開發(fā)是教師培訓的近期重點，也是近些年新興的內(nèi)容，是教師充分發(fā)揮教材價值，參考學校特征和學生需求開發(fā)適應性教材、課程的手段。但很多教師對究竟怎么樣進行校本開發(fā)有很大疑惑，只知理論操作缺少實踐指導，因此，校本開發(fā)能力的培訓是教師培訓的重點之一。

三、師德師風培養(yǎng)與教師成長

師德師風培養(yǎng)應當貫穿于教師培訓的始終，新教師和多年經(jīng)驗的老教師都需要持續(xù)參與師德師風培養(yǎng)活動，積極反思自己在教育活動開展、班級管理、與學生相處過程中是否存在違背師風師德的言行，時刻對違背教師身份、教書育人初心使命的思想和行為說不[2]。學校在開展師德師風建設時應注意對警示案例的應用，用具體案例、具體行為明確師德師風的紅線，規(guī)范教師的日常言行，培養(yǎng)有關愛之心、有素質的好教師。

結束語

一名優(yōu)秀人民教師的培養(yǎng)離不開成熟的體系建設，也離不開就職學校的支持和省市進修培訓機構的支撐。教學崗位既是教師們工作的地方，也是教師們積累經(jīng)驗、實現(xiàn)成長的資源來源，學校、主管部門需要針對教師的需求開展培訓工作，做好教師隊伍建設

參考文獻

[1]徐莉芳. 入職培訓：為新教師成長賦能[J]. 江蘇教育，2021（23）：61-63.

[2]朱湉湉. 加強新教師入職培訓與深化教師隊伍建設的思考[J]. 就業(yè)與保障，2021（10）：134-135.