小學數學中數概念教學的策略研究

岳文忠

摘 要：小學生們因為年紀小，對抽象的概念在理解上存在困難，小學數學老師在實施課堂教學的過程中，需要用心設計，給學生們導入概念知識，創設游戲化的趣味情境，在相似概念的對比中，運用習題鞏固理解，如此才可以幫助小學生們對概念形成透徹的認知與靈活的運用能力，打下堅實牢固的理論基礎，促進學生們更好的形成數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;概念教學;策略

一、用心設計導入概念

課程導入屬于教師們需要靈活掌握的教學方法，同時也屬于一門藝術。在實施數學概念教學的時候，需要依據學生們的現實狀況給他們用心的設計導入概念的環節，使原本枯燥的數學課堂氛圍以及數學理論知識，都能變得越發的生動、形象，從而有利于小學生們對數學概念形成深入的認知，提升同學們的數學思維能力。其一，教師可以在之前原有的已學概念知識的基礎上，進而導入新學的概念。數學教學實踐是創建在同學們的已有認知發展能力之上的，學生們的學習需要得到教師的引導與幫助，從而形成自我認知與自我建構。所以，教師在給同學們講解概念知識的時候，能夠將新舊概念相聯系，結合學生們已經掌握的概念基礎展開充分的教學。其二，可以結合學生們熟悉的日常生活實際導入概念。在學習概念以前，學生們對這個概念的認知幾乎是空白的，但是學生們會在實際生活中遇到各種各樣的問題，對數學概念有了基本的感知能力。基于此，數學老師在實施課堂教學的過程中可以有效地融合學生們熟悉的日常生活實踐經驗，給學生們創設生活化的場景，導入要學習的概念內容[1]。

二、設計游戲化情境

數學知識是充滿趣味性的，小學生們天性使然，對具有趣味性的內容都非常感興趣，倘若教師在實施概念教學的時候能夠結合趣味化的形式，比如創設一些簡單、有趣的游戲內容，學生們就會被深深的吸引到其中，從而在游戲中快樂的掌握知識，對數學理論知識產生深刻透徹的認知。比如，在教學人教版教材五年級《因數和倍數》的時候，教師可以給學生們創設一個游戲，讓學生們在游戲中掌握倍數與因數的概念。教師可以找6個學生代表，頭上帶上不同的數字1、2、4、16、25、50，然后玩“蘿卜蹲”的游戲，教師提問誰是32的因數是，代表1、2、4、16則馬上進行蘿卜蹲的姿勢，之后，教師再依次提問，誰是所有自然數的因數呢？之后代表1的學生則進行蘿卜蹲的姿勢……當然，學生們代表的數字是可以改變的，之后可以再安排另外幾個學生作代表表示不同的數字，依然采用上述的提問游戲方法。在這樣的過程中，學生們會在不知不覺中就對因數與倍數的概念理論知識產生深刻的理解與掌握，充分實現寓教于樂的教學目的。

三、巧用概念對比

學生們在剛開始形成對概念的理解后，教師就要運用有效的方法輔助學生們對概念產生透徹深刻的理解與掌握，從而能夠在實際生活中熟練的運用所學的概念知識解決實際問題。數學老師要從多個方面對學生們實施引導，把已學的概念與之前學習過的概念實施對比和分析，這樣學生就可以在舊概念的基礎上對新概念形成認知，創建起完整的知識系統[2]。比如，在教學人教版五年級教材上《長方體和正方體》知識的時候，教師需要讓學生們對長方體和正方體的概念產生透徹認知，這時就能結合在三年級時學習的長方形與正方形的概念，使二者之間形成對比，從而鞏固對新知識的理解與掌握。比如，數學老師可以提問同學們，我們在三年級的時候已經學習了關于長方形和正方形的知識，那么，你們知道長方形、長方體和正方形、正方體之間的關系么？這時，學生們就會積極思考回顧關于正方形和長方形的概念，有的學生說長方形和正方形是平面圖形，而長方體和正方體是立體圖形。有的學生說正方體是由六個正方形組成的立體圖形等等。在學生們的積極回答過程中，教師也掌握了學生們對已學知識的理解程度，之后可以在學生們理解的基礎上做進一步的延伸講解，幫助學生們形成透徹的認知。值得關注的是，小學數學概念知識之間都存在有關系，在運用對比的時候，需要結合正確的切入點，倘若在學生們還沒有對所學的新知識產生初步認識的時候，就過早的使用對比，那么學生們就很容易會產生混淆，不利于之后的深入學習。

四、結合針對性習題

教師想要幫助學生們鞏固所學的概念知識，最直接的方法就是結合有針對性的習題。在學習完課堂教學的內容以后，教師能夠選擇基礎性和提升性的習題，讓學生們對概念知識形成深刻的理解與鞏固。在學生解題過程中，對于每個步驟，都需要指導它的意義，這樣學生在遇到其他的類似題目時，才會熟練的舉一反三。另外，學生們對容易混淆的概念通常在區分時會產生困難，這時，教師就能設計針對性的題目，讓學生們將題目抄寫在筆記本上，在之后反復的學習，從而形成扎實的基礎能力。

結束語

總而言之，數學教師在實施概念教學的時候，需要給學生們創設引入概念的方法，運用游戲以及對比的形式，結合習題的輔助，幫助學生們對概念知識形成透徹的認知，從而能夠熟練的運用數學概念解決實際問題，逐漸形成數學核心素養。

參考文獻

[1]李喜迎.概念教學在小學數學中的改進策略[J].新課程（中），2019（12）：29.

[2]朱楨.探尋小學數學中數概念教學的策略[J].新課程（下），2014（08）：110.