核心素養背景下小學語文深度教學實踐路徑

楊旭海

摘 要：核心素養教育理念，需要教師在開展教學活動的時候，重視實質，淡化形式，可以在學科教學中，重視以深度教學的理念實施教育工作，來培養出學生突出的學科能力和學識。在探索教學語文教學活動時，從深度教學的理念進行探究教學方法，達到以深度教學，提高學生核心素養的目的，則是需要教師在教學理念、教學方法和教學服務上做出優化，從深度教學的視角，來設計整體性的語文教學活動。

關鍵詞：核心素養;小學語文;深度教學

引言

核心素養教育理念教育背景下，教師在對學生開展語文教學活動的時候，能夠從學生的語文學習品質、文化傳承與發展、審美能力培養等層面，來制定教學目標。深度教學的重點在“深”，語文教師需要在教學中重視對教學資源的深挖與擴增，從而來提高語文教學活動的教學質量。

一、語文教學中素養教育探索

在小學的語文教學活動中，從核心素養教育理念進行探索，則是要從語文學科的四大板塊來進行探究。第一項，聽的能力，聽能力的培養，是要求學生在教師教學的過程中，能夠聽懂教師的要求，聽得懂教師在說什么，可以理解教師所傳授的知識。第二項則是說，說是需要學生通過課堂學習，能夠具備獨立表達的能力。第三項，則是讀，在語文教學活動中，最基礎的就是通過閱讀材料進行閱讀，教師在探索教學活動的時候，不僅需要重視學生基礎性的語文閱讀，還需要引導學生多讀書，能夠通過大量的閱讀來提高自己的閱讀水平。第四項，則是寫，知識的學習，最終是為了表達。教師要在課堂教學中，重視對學生寫作能力的培養，通過對寫作技巧和方法的指導，以及學生在寫作中的不斷練習，來提高學生的寫作水平、聽說讀寫。

從語文教學中的四大素養目標來看，其中有語言的構建和運用，思維的發展和提升，審美鑒賞與創造、文化傳承與發展。那么如何在聽、說、讀、寫教學活動中，去培養學生的四大素養，則是需要教師能夠通過教研、借鑒、學習與提升等方法，來提高自己的授課水平。

二、語文學習中深度學習內涵

相關教育研究表明，在語文教學活動中，重視深度教學工作，是需要學生能夠通過學習達到基礎性的學習能力，那就是要先對課本知識進行內化和轉化。在理解和學習的基礎上，教師可以將新知識融入到自身整體的認知結構中去，能夠對知識進行遷移和運用。要想在教學活動中，能夠有明確的教學目標和任務，是需要教師可以通過聯想與建構、活動和體驗、遷移和運用、來達到深度教育的目的。

三、素養背景下小學語文深度教學實踐路徑

（一）重視單元主題教學

從小學語文教學活動的教材編設來看，語文學科教材有比較鮮明的特點，要么是整個單元是一個教育主題，要么是具有共性的教育主題，而教材后面的主題活動如口語交際、閱讀練習、寫作訓練等教學主題，就是語文教師來對整個單元學習內容，進行整體，培養學生深度學習能力，促進學生素養轉化的良好時機。可以注重單元主題教學活動的設計，能夠將整個單元的教學內容凝聚在一起，來設計大的教育標題，從而再細化到每一篇文章的教學目標、教學內容、教學過程、作業設計、教學反思等，從而來有效達到深度教學有序開展的目的。

（二）設計指向高階的融合性教學目標

小學語文教師在對教材解讀的時候，要從教育背景、教育理念以及單元教學目標教師能力、學情分析幾個方面，來進行教材解讀。教師要想在語文教學活動中，實施有效的深度教學就可以將這幾項教學目標融合起來，設計高階性的融合教育目標，從而來開展教學活動。

（三）創設多項學習情景，挑戰學習活動

語文知識的學習，有非常多元化的展現形式和組織方式，常見的如朗讀教學、口語交際教學、情景創設教學，這些都非常適合來開展深度教學活動，而以上的教學方法，最行之有效則屬情景教學。教師在教學活動組織的過程中，如果能夠重視創設不同的學習情景，從而讓學生去挑戰學習活動，那么，這也是訓練學生深度思考，知識運用、理解等多項能力的過程，應當在學習活動中廣泛運用。

教學案例：如在開展小學語文部編版教材《不懂就要問》教學活動時候，教師對于深度教學內容的設計，可以這樣去設計：1以不恥下問的成語典故來對學生進行思想啟蒙。2.能夠在學習活動中，分析不懂就要問的好處和壞處。3.能夠通過不懂就要問的“問”法進行指導，避免學生說了一大堆，并不清楚，自己在講什么，而對方也沒有準確的獲取到對方的問題和信息，這也是很多交際互動中存在的問題，應當引起重視。4.創設不同的問題情景，讓學生練習“不懂就要問”這個能力，從向好學生問，向其他學科教師問，向語文教師問，向自己問等方面，來達到深度教學的效果，最終讓每一位學生都能夠學會問問題，也能夠養成不懂就要問的意識。

總結

在小學的語文教學活動中，教師在開展核心素養教學時，深度教學方法的運用則是需要教師在教學的過程中，能夠從學生的聽說讀寫與四項素養的結合進行探索，從而可以找到深度教學的方法，上述筆者從重視單元主題教學、設計指向高階的融合性教學目標、創設多項學習情景，挑戰學習活動、將聽說讀寫四項能力與四項素養結合幾個方面來論述了深度教學的方法，具體的實踐還需要教師根據需求進行設計。

參考文獻

[1]張秀華.小學數學課堂深度學習的思考[J].教師，2020：78-79

[2]葉青.小學數學課堂深度學習教學策略例談[J].小學數學教育，2019：60-61.