電子書微課在初中生物核心概念教學中的應用

江秋怡

【摘要】電子書微課，是指一種可以通過電子書來錄成微課的新型微課資源。它先把生物教材掃描為PDF格式的電子書，然后再在上面添加必要的筆記、注釋等，從而形成一本帶有筆記的電子書。在教學上運用電子書微課為初中生物課堂服務，通過全面挖掘課程教學資源，強調對生命科學核心概念的理解，進一步提高課堂教學質量，并以此提高學生的生物科學素養。

【關鍵詞】初中生物;電子書微課;核心概念;生物科學素養

關注生命核心概念，是對初中生物新課程標準所提出的全新要求。研究生物學核心概念，可以體現生物知識實質與關聯，可以直接構建生物學科架構，也可以使學生建立生命價值觀，讓學生在科學探索的過程中，經歷核心概念的生成過程中，運用綜合與歸納、推導與表達、模型與建模等科學方式，進而建立全新的概念，從而進一步發展科學探索能力與科學研究思想。以實現培養中學生生物科學素養的目的[2]。并開發新的生物課堂教學模型，將其運用在初中生物的核心概念教學，轉變新的教學策略，電子書微課應運而生。電子書微課作為一個新微課形態，它具有制作簡便、費時短、與課程融合密切，便于學習者建立完善的認知網絡，減少學習知識碎片化的好處。它可在上課前發送給學生預習資料，也能在課中組織學生集體學習討論，也可在課后給學生進行復習[3]，適應性廣泛。下面是我以人教版七年級生物學上冊第二個單元第二章第二節《動物體的結構層次》這一節課為例，敘述電子書微課在初中生物核心概念教學中的應用。

一、課前微課創設情景，初步了解核心概念

在課前準備好電子書微課，提前發送給學生預習，在微課中標注解析各個核心概念，以提綱形式呈現知識點網絡結構，復習回顧之前所學的"動植物細胞""細胞分裂"等概念，通過回憶舊概念、建立新舊概念的聯系的方式，幫助學生將新的概念納入知識結構中。嘗試讓學生初步了解核心概念，建構起核心概念的知識網絡結構。并在微課中設置一連串的問題讓學生初步思考。例如"一個細胞如何發育成一條小魚的？""小青蛙體內的細胞都長一樣嗎？""我們人體所有的細胞都長一樣嗎？它們有什么不同？"通過"樂高積木"形成建筑的例子，創設情境，整個人體比喻成一棟建筑，這棟建筑里面的一磚一瓦相當于我們人體的哪個結構？每個部門又相當于哪些結構？連鎖的部門可以統一完成一項任務，和我們的人體哪個結構功能一樣？極大地引起了學生學習的濃厚興趣，并培養其思考問題、剖析問題、解答問題的學習能力。

二、課中微課實驗探究，深入理解核心概念

生物學科教育是一個以實驗為基礎的課程，實驗教學既能夠成為建立生物核心概念最好的手段和方式，還能夠有助于學習者掌握并積累專業知識，從而增強剖析實際問題、解答現實問題的能力。在教學過程中播放微課視頻，讓學生親身探究實驗，總結歸納得出核心概念。

（一）觀察解剖雞翅，得出核心概念

因為七年級的學生都沒有過解剖經歷，以形象思維為主，因此教師課前錄制好解剖的視頻，接著再讓學生們進行分組觀察實驗，經過層層剖析觀察，會發現雞翼是由肌肉組織、結締組織、神經組織等按照特定次序結合而成的，從而得出“器官”的概念，由感性認識上升為理性認識。

（二）觀察解剖雞心，深入理解核心概念

這次選用了雞心這個常見的實驗材料，獲取容易，且價格低廉，更接近于日常生活，也激發了學生學習研究的興趣。用微課展示解剖實物的圖片，讓學生上臺指出各部分分別由哪些組織組成“器官”。在同類事物中選擇一個具有代表性的典型事物加以觀察、對比，尋找其中的共性特點，進而發現該類事物的本質屬性，這是核心概念的教學方法。學生不同的觀點思想碰撞，探究討論得出“雞心”主要是由“肌肉組織”構成;“胃”主要也是由“肌肉組織”構成;“大腦”主要由“神經組織”構成。逐步從實驗觀察中獲得的感性內容上升到理性理解概念的層次。

（三）觀察模型，外延理解核心概念

用概括的方式，抽取事物的共同特征并外延推廣到其他事物，從而形成新的概念，這是核心概念教學的更高層次要求。通過各種模型展示觀察，外延理解“系統”這個核心概念。例如胃的模型，是由不同組織，按照一定次序行使一定功能的結構形成“器官”，抓住核心概念的關鍵詞例如“不同”、“一定次序”、“一定功能”。將小腸、胃、肝臟、大腦、眼球等模型，讓學生分組組合，并派代表上臺演示，各個“器官”按照一定次序組合形成能完成一定生理功能的結構。外延理解得出“系統”這個概念。使中小學生在玩中學，在學里玩，寓教于樂，不但活潑了課堂教學氛圍，也提高了學生的生物學科素養。

三、課后微課展示概念圖，總結歸納核心概念

概念圖可以表征概念間的關系，如果將其融合到教學過程中，可以達到加強對原理、規律和概念的聯系以及理解，并且進行可視化思考的效果。同樣學生也可以通過“概念圖”找到自己現在所學的概念和其他概念之間的關系。這樣學生不僅能夠了解學習目標，更方便進行自我評價。繪制概念圖時，將學生的腦中思維過程形象化、圖像化，復習過程圖畫化。可以加強學生記憶，促進理解力，提高知識運用能力，因此是有效的核心概念教學策略。把概念圖融入到電子書微課中，建構起概念的網絡系統。課后學生小組討論總結歸納，形成概念圖形，并讓學生在黑板上填空完成，加深對概念的形象記憶，構建出動物體的結構層次完整的概念。

（一）教學過程

小結

初中生物核心概念的教學，需要學生緊扣教材進行知識整合和深度思維的訓練。使學生在創設情景、實驗探究、遷徙外延中構建其知識網絡結構，到達深度學習的目的。電子書微課因為其制作簡單，緊扣教材，適應性廣等優點，可以靈活地運用在教學的課前、課中、課后各個環節，具有很好的針對性和實效性。在教育雙減政策的大背景下，怎樣真正提升課堂教學效率，必須注重對初中生物核心概念的掌握，進而培養學生的生物學科素養，打造新型的教學模式，電子書微課不失為一種很好的方式。

【參考文獻】

[1]王旭.電子書微課，一種新型的微課資源[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（11）：42-43.

[2]吳茜. 初中生物學核心概念教學的問題與對策研究[D].東北師范大學，2013.

[3]王旭.電子書微課在初中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2020（08）：27-29.

（特約編輯：李海濤）C262316D-DAA1-47DE-88C8-D1129A69B2C3