高中古詩詞教學中的“審美鑒賞”與“能力培養”

摘要：新課標為高中語文教學提出了新的目標，強調對學生語文學科核心素養的培養。在古詩詞教學中教師應注重對學生審美鑒賞與創造能力的培養。可以通過文化整合、任務驅動、評價引入、情感滲透和小組合作等不同方式，從各個環節引導學生鑒賞古詩詞，進而培養學生的審美能力。

關鍵詞：古詩詞;審美鑒賞;能力培養

古詩詞是高中語文教學的重點和難點。古詩詞源遠流長，豐富多彩，汲取古詩詞的精華能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，有助于教師對學生道德品質的培養和指導。在高中階段學習古詩詞的難度與之前相比有明顯的提升，不僅要求學生能夠理解，還要求學生學會鑒賞和創作。因此，在古詩詞教學中應重視對學生審美鑒賞與創作能力的培養，引導學生真正感受古詩詞的魅力，感悟優秀傳統文化的精髓。

一、文化整合，豐富學生詩詞儲備

在教學實踐中發現有很多古詩詞雖然主題不同、作者不同，但是其中出現的詞匯或意象所代表的含義卻是相通的，充分積累這些詞匯能夠讓學生快速理解詩詞的內涵。在鑒賞過程中，因為對詩詞內容理解的程度不同，學生們的鑒賞能力也有差異，如何讓學生能夠快速理解常見的詞匯，加快理解詩詞的速度，讓學生在詩詞鑒賞過程中快速抓住詩詞內容和要點。教師應該充分運用文化整合的方式，梳理不同詩詞的關鍵詞匯或意象的相同含義，以豐富學生的詩詞儲備，為鑒賞與創作打牢基礎、提供保障。

例如，學習語文教材必修4第二單元《蘇軾詞兩首》時（包括《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》），《念奴嬌·赤壁懷古》中有很多詞匯可以讓學生理解積累：“淘”的含義是沖洗、沖刷;“風流人物”代表的是杰出的歷史名人;“周郎”指的是周瑜，字公瑾，后文中的公瑾也是指周瑜;“雪”的含義是浪花。教學時教師可以強調這些重點詞匯，然后將其他詩詞中出現的同樣詞語進行對比分析，看看詞義是否相同，并分析異同的原因。

二、任務驅動，激發學生創作潛力

古詩詞是我國幾千年流傳下來的文化瑰寶，堪稱我國傳統文化的精華，體現著時代文化特色和社會發展的現狀，古詩詞是依據社會生活而改變，極具韻味，又富有特色。新課標要求：“閱讀古詩詞，要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度有創意的閱讀。”這就要求學生在現有鑒賞能力的基礎上，能夠創作出高水平的詩詞，而任務驅動是促使學生快速展開詩詞創作的主要模式。因為在任務驅動模式下，學生有危機意識、任務意識，能夠積極主動地開展創作，既保證了學生課堂學習的參與度，也激發了學生的創新欲望。

在學習語文教材必修4《柳永詞兩首》時，《望海潮·東南形勝》和《雨霖鈴·寒蟬凄切》都具有生活氣息，多是對生活場景的描述，抒發了真摯的情感，這樣的題材正是學生們模仿的好素材。筆者先讓學生理解詞作的內容，感受詞人創作的背景。如秋季的蟬鳴透露出作者心境，一句“寒蟬凄切”將其“凄涼的處境”表達得淋漓盡致，一場突然而來的大雨剛剛停下來，詞人寫到“驟雨初歇”。教師可以引導學生從生活場景入手，用雅致、簡練的詞匯將其表達出來。

三、評價引入，提高學生鑒賞能力

在詩詞鑒賞和創作過程中，只有讓學生充分認識到自己在鑒賞時存在的問題，才能有針對性的促使其提升鑒賞能力。因此，教師應該重視評價，讓不同的主體之間相互評價，使學生能夠充分重視評價這一個環節，并且逐步豐富評價的內容。

在學習語文必修4《辛棄疾詞兩首》時，針對《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，筆者在課堂鑒賞時讓學生們通過幾分鐘的準備，賞析詞句，感悟作者悲慨豪放、沉郁頓挫的詞風。為了讓更多的學生參與其中，筆者將詞中包含典故的詞句分配給學生們，學生準備好后在小組內說出自己的鑒賞內容，然后其他學生評價打分，最后教師將高分鑒賞的內容再次匯總展示，讓其他學生學習。

四、情感滲透，提高學生理解能力

古詩詞教學時，教師應充分認識這部分教學內容的特殊性。因為古詩詞內容簡短，包含的情感卻非常豐富，在理解其內容和背景時，需有情感的共鳴，才能真正感悟詩詞的魅力。學生因為這種能力相對欠缺，亦缺少情感共鳴的基礎，所以無法體會到詩詞的魅力，會影響鑒賞和創作。因此，教師在教學時應該重視對情感的滲透，幫助學生們去理解詩詞所表達的感情，讓學生的理解能力逐步提高，進而促進學生的鑒賞和創作。

例如，在學習《蜀道難》這首詩時，詩歌主要采用了浪漫主義的創作手法，詩人利用豐富的想象形象地再現了蜀道的巍峨和崔嵬，贊美了蜀地山川的壯美，顯示了祖國山河的壯麗。這間接告知人們應該重視蜀地的地理位置，重視對它的防守。學生學習這首詩時，教師應引導學生在了解這首詩歌背景的基礎上，體會作者所表達的感情。這首詩是李白首次到長安時所作，通過描寫秦蜀道路上奇麗驚險的山川，透露出對社會現實的憂慮與關切。開篇的感嘆詞“噫吁嚱”突出蜀道的艱難，奠定了全詩雄放的感情基調。詩人的感情隨自然景觀而變化，反復出現的“蜀道之難……”時刻提醒著讀者關注蜀道的峻險。詩人亦通過對細節動作的描寫襯托出惆悵低昂的旋律。教師在教學時，不僅要讓學生們體會情景之險，更需要讓學生將行人對環境的畏懼與當時詩人對于社會環境的擔憂聯系在一起，想詩人之所想，體會詩人獨特的情感。

五、小組合作，引導學生多角度鑒賞

在鑒賞過程中小組合作模式的引入能夠讓學生們感受到從更多角度鑒賞的奧妙。學生在實際鑒賞過程中，可能因為個人的習慣、經驗等能力的限制，導致其在鑒賞時局限于某一角度，影響鑒賞內容和質量。而當以小組合作的模式展開鑒賞時，學生就能接觸到更多的思維內容和方式，找到更多的鑒賞角度。因此，教師在課堂教學時，應該重視對學生們鑒賞能力的培養，充分利用小組合作模式，讓學生們在小組合作過程中體會到不同的鑒賞角度和路徑。

例如，在學習語文教材必修4第二單元《李清照詞兩首》時，針對《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞的學習，筆者引導學生自主探究，把任務分解下發給學生，然后引導其深入理解、賞析詞作。學生可以在小組合作探究時學習感悟。通過討論了解詞作的內容，分析詞作的風格。如詞人寫到秋季溫度冷暖變換頻繁，即使喝酒也無法抵擋陣陣寒風……這樣凄冷的環境描寫體現了詞人怎樣的情感？討論中有學生認為這是為了突出詞人內心的凄涼，也有學生認為這是詞人身體孱弱的表現……學生通過討論、交流理解了詞作的表現手法和創作風格，提升了鑒賞能力。

總之，在高中古詩詞教學中，教師應注意資源的整合，讓學生自主理解詩詞的內容，感悟詩詞的魅力;讓學生與詩人之間進行互動，了解詩人所表達的情感，傳承我國優秀傳統文化，實現審美鑒賞與創造能力的提升。

作者簡介：姚小龍（1976— ），男，甘肅省鎮原縣平泉中學高級教師，主研方向為新課程改革和農村高中教育管理等。