基于語篇視域的文本解讀

摘要：縱觀近三年高考語文文學類文本閱讀，語料主要以小說為主;考查的方向注重對文本語義的理解、情感價值的判斷;命題注重隨文設題，強調文本解讀。這就要求語文閱讀教學強調學生對文本的自我建構，注重文本結構與重構，從而不斷提升語文閱讀能力。結合2021年全國新高考語文I卷小說文本，談一談語篇分析在小說閱讀中的重要性。

關鍵詞：語篇;小說文本;《石門陣》

新課標強調：“注重在語言實踐中構建語言能力，體現語言表達的品質。”同時，新課標首次將“語文核心素養”與“語言的建構與運用”聯系起來，這就說明語言學習在語文教學中占據重要的地位。在閱讀教學中，教師需要緊扣文本的語言形式、語言特點、語言含義，引導學生對文本整體分析。而語篇是對具體的語言行為進行具體的記錄，它主要包括語義、語形兩個層面。在文學類文本閱讀中，教師需要引入語篇分析，更好地幫助學生把握文本的整體特點和內部結構，使學生獲得自己的閱讀體驗。筆者結合2021年全國新高考語文I卷《石門陣》，引入語篇分析理論，從而促進閱讀走向深層和深刻。

一、在語篇的“語義”層中解讀文本

在文本解讀中，“語”和“篇”兩者是有機的整體，學生在考場上需要注重語篇內部的信息篩選、處理、復原，有效推斷語義的內涵，從而把握作者的寫作意圖、態度、觀點。語言是在一定的環境下產生的。在閱讀中學生通常需要關注上下文的語境、社會文化語境等，從而在語境的解構與重構中不斷提高閱讀能力。

首先，注重上下文“語境”，解讀內涵。所謂的上下文“語境”即是圍繞一個核心的話題，引出若干個表述段落進行言說。它是一種狹義的語境，是語言內部環境。它需要學生能夠借助上下文本的語言及背景知識，綜合全文的內容進行解讀。在文本解讀中，學生需要還原真實的語言環境，走進文本，理解文本，完成自我建構。比如，《石門陣》這篇小說采用了人物對話的形式，展示整個故事的場景。學生在考場上需要結合上下文的語境，了解對話的內容，體悟文本中人物語言背后的心理轉變。比如，學生可以梳理文本的話題為“石門陣”。這是對話的載體，隱含了故事的象征義。在閱讀過程中，學生需要把握住文中涉及到“石門陣”的語句，從而形成一定的語脈，準確理解作者的情感。由此，學生可以梳理出文章的語脈為：《三國演義》八陣圖（引入話題）——石門陣（說書的話題）——石頭門（具象）——守住大門（抽象）。在這些關鍵詞中，學生把握小說的話題，由表及里、由淺入深，從而解讀出“只有保衛國門，才能守護家門，才有實現夜不閉戶的希望”的作品內涵。由此，在閱讀教學中，教師引入語篇理論，有效幫助學生樹立全局意識。學生在閱讀過程中需要立足全篇的語境，關注語篇的完整性和統一性，切不可孤立理解，斷章取義。比如，在學習楊絳的《老王》一文時，學生理解“愧怍”一詞，很容易出現“只見樹木不見森林”的情況。如果引入語篇理論，從全文的上下語境可以看出：老王真心對待可謂超出了一般的朋友，特別是臨終前送雞蛋和香油，而楊絳一家卻本能地給錢。作者楊絳多年以后回想起曾經與老王的交往，覺得自己沒有平等地看待老王，這正是楊絳作為有良知的知識分子的內心反思和愧怍。由此，學生只有立足全篇，明晰作者的身份意識，結合上下文的語境，才能有效地回答“我是誰”“寫給誰”“我要說給誰聽”。

其次，注重社會文化“語境”，解讀文本主旨。作品是在一定時代背景下或者結合時代特點寫成的。社會文化“語境”是指與交際活動密切相關的文化語境。在閱讀文本時讀者需要關注作品所產生的社會熱點、政治制度、歷史背景、民族習慣等等，從而加深對文本內涵的解讀。《石門陣》是作者在一定的時代背景下寫成的，小說以簡單而平實的語言敘說了抗日游擊隊機智而英勇地擊退日本鬼子的故事。小說中沒有波瀾壯闊、氣勢恢宏的戰爭慘烈的描寫，也沒有鑼鼓喧天、震天動地的積極抗戰的場面刻畫。作者通過王木匠這一個小人物去洞察社會的變化，觀察時代的發展，從而表達對中國紅色革命的贊揚。學生在考場上需要留心這一社會文化語境，學會抽絲剝繭，理出文本的內涵。比如，學生可以抓住文末的時間“1938”這一特殊的年份，聯系小說的敘述對象、故事情節解讀文本。學生很自然地理解“石門陣”不僅僅指的是“八陣圖”“木門”“石頭門”這些表層、具體的事物，更多的是人們堅決抗敵、堅定不移的“精神之門”。由此，高中語文閱讀文本與《石門陣》相類似的作品有很多，教師在平時的閱讀教學中需要引導學生熟悉歷史背景，聯系社會文化“語境”，從而快速而有效地解讀作品內涵。比如，部編版語文教材中的《百合花》一文也是以“百合花”為線索，借助通訊員身上的破洞，層層推進，賦予標題“百合花”以特殊的內涵。教師在教學中需要引導學生產生共時語境，體悟一定的歷史時空中文化內涵和精神內核。

二、在語篇的“語形”層中解讀文本

在文學類文本中，“語形”就是作者為了表達情感往往采用一定語言表現形式。學生在閱讀過程需要從語形層面，弄清整個語篇“怎樣寫”，從而真正領悟作品的精妙。

首先，明確整篇小說“語形”，弄清故事“如何說”。優秀的小說往往以一個人或一個文本看世界，采用獨特的敘事視角，彰顯作品獨特的魅力。在小說《石門陣》中，作者以王木匠的全知視角去敘述八路軍抗戰的故事，觀察時代的變化，表達內心期許。學生閱讀時可以抓住“王木匠”這一敘事視角，梳理人物對話，從而理解作品中所有的人和事。學生可以得出：“王木匠”集會講石門陣——“王木匠”假想擺石門陣——散會。由此，整篇小說采用了“故事套故事”的敘述方式，虛實結合。在平時的閱讀教學中，教師需要引入敘事學，引導學生通過“內外視角”去觀察文本，走進文本中人物的內心，繪制多彩的文本形象世界。比如，再以小說《百合花》為例，學生可以關注文本中敘事視角——“我”（女性）描繪小戰士的“借被子”“犧牲”的場景，寫出“我”最終“獻被子”“蓋被子”的舉動。學生的思維不僅僅局限在“小戰士的可親可敬”，還會走進女性世界，以女性的視角去解讀作品的內涵。

其次，跳出視角理性判斷，弄清語篇“怎么寫”。閱讀過程中，學生不僅要弄明白作者采用何種敘事視角，而且要明白作者為何這樣敘述。這就需要學生跳出文本，可以再引導學生轉換視角敘述故事，以自己的視角去看相關的內容，發揮想象，填補文本的空白，體驗其它人物的豐富感受。比如，圍繞《石門陣》，學生可以以“我”的口吻去敘述“八路軍擊退日本鬼子”的故事。然后，將改變的文本與原文本進行比較，發現不同，從而探究緣由。在此基礎上，學生很容易走進作品，體悟作品敘事節奏的變化。具體為：緩和——激憤——昂揚（高潮）——平和。由此可見，在閱讀中學生需要依據文本及其敘述視角進行逆向思維，揣摩作者的寫作意圖。

總之，在閱讀教學中，教師需要引入語篇理論，引導學生關注文本的結構、語義、語形，領悟作品的獨特思想和言語智慧，進而真正讀懂作品。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]戎仁堂.基于語篇分析的微探究教學實踐[J].中學語文教學參考，2020（5）.

作者簡介：王雪（1984— ），女，江蘇省通州高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。