淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理滲透

牛偉

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);趣味性;啟發(fā)性;針對(duì)性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

伴隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)此提問教學(xué)法的應(yīng)用就可以使得學(xué)生們更多地參與到課堂互動(dòng)的過程中，并且也在很大程度上加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的思考深度和理解程度，而這對(duì)于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是有著很大的促進(jìn)作用的。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于小學(xué)生而言，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力便是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此教師在向?qū)W生提問時(shí)，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出一些充滿趣味性的問題，并且趣味性的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)使得知識(shí)的枯燥性大大降低，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，在達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)“位置與順序”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用不同趣味性的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如教師可以首先讓學(xué)生分別站成幾排，然后再向?qū)W生提問：“某某某，你的左邊是誰？你的右邊是誰？你的前邊是誰？后邊是誰？”等等，進(jìn)而利用游戲式的教學(xué)情境以及趣味性的提問帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，并且加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)。同理，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示出一副圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片然后向?qū)W生提問：“兔子的上面是哪個(gè)動(dòng)物呢？小松鼠在哪個(gè)位置，誰能描述一下？”進(jìn)而利用學(xué)生感興趣的問題來有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、啟發(fā)性提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

對(duì)于小學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是需要教師不斷慢慢引導(dǎo)的，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要具有啟發(fā)性，進(jìn)而才能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去思考和探討問題。因此，教師應(yīng)該首先從一些簡(jiǎn)單的問題來引發(fā)學(xué)生的自主思考，然后再對(duì)問題一步一步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維水平，以便為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先向?qū)W生提出一個(gè)基礎(chǔ)性的問題：“同學(xué)們有仔細(xì)的觀察過鐘表嗎？你了解鐘表的哪些知識(shí)？”進(jìn)而引出知識(shí)點(diǎn)。然后教師可以給出學(xué)生幾個(gè)不同時(shí)間的鐘表圖片，并詢問學(xué)生：“哪個(gè)圖片中的時(shí)間是下午6點(diǎn)呢？”促使學(xué)生主動(dòng)思考問題并互相交流。接著教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表的構(gòu)造，并詢問學(xué)生：“你能描述出鐘表的構(gòu)造都有什么嗎？哪個(gè)是秒針？時(shí)針表示什么？”進(jìn)而利用這些具有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生真正的掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、針對(duì)性提問，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而才能夠?qū)⒆钸m宜的教學(xué)內(nèi)容帶給學(xué)生。對(duì)此，教師就要做到足夠了解自己班級(jí)的學(xué)生，去真正走近他們，掌握他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，然后再準(zhǔn)確的對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而提高課堂提問的有效性，促使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

例如，任課教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先根據(jù)不同學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況提出具有針對(duì)性的問題。比如有的學(xué)生對(duì)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提出問題：“長(zhǎng)方形和正方形的基本特征分別是什么呢？”進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn);還比如有的學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)掌握的一般，此時(shí)教師就可以提問學(xué)生：“我們應(yīng)該從哪些方面來探究長(zhǎng)方形的特征呢？”進(jìn)而促使學(xué)生之間可以自主探究;還有一部分學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好，此時(shí)教師就可以給出學(xué)生一些擴(kuò)展題，給出學(xué)生一個(gè)詳細(xì)標(biāo)明長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬的圖，并提問學(xué)生“在這個(gè)長(zhǎng)方形中，折一個(gè)最大的正方形，正方形的邊長(zhǎng)是幾厘米？”從而促使學(xué)生真正應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)，從而利用針對(duì)性的問題不斷幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠不斷優(yōu)化提問教學(xué)的形式，要能夠根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知能力來設(shè)問，這樣一來便可以保證學(xué)生們能夠更積極地回答問題，也只有這樣才能夠更充分地提升提問教學(xué)的實(shí)際意義。除此之外，教師還要能夠不斷發(fā)展多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生們更多地參與到課堂互動(dòng)的過程中，使得學(xué)生們的大腦始終處于思考的狀態(tài)，久而久之學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)大大提升。

參考文獻(xiàn)

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