小學語文群書閱讀教學策略研究

劉婷婷

摘要：群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，深刻體會閱讀文本中蘊含的思想和哲理，還有利于開發(fā)學生的跳躍性思維，鍛煉學生把多種事物聯(lián)系到一起的能力。基于此，本文針對小學語文群書閱讀教學策略進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

所謂的群文閱讀是單篇閱讀的拓展，是指師生圍繞同一個議題對多文本進行探究，通過集體建構(gòu)達成共識的教學活動。由此可見，群文閱讀是以學生為本的教學方式，便于學生在參與閱讀的過程中發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力。

1精心選擇文本，確保材料真實，互文性強

多文本是群文閱讀的特征之一。有關(guān)聯(lián)的閱讀文本便于學生進行求同、比異，深入地理解閱讀內(nèi)容，便于學生通過閱讀學會做出判斷。對此，在實施群文閱讀教學的時候，教師要選擇互文性強且真實性強的材料。一般情況下，筆者會應(yīng)用求同法和比異法選擇文本。第一，應(yīng)用求同法選擇文本。所謂的求同法是指以文本間的關(guān)聯(lián)之處為基礎(chǔ)組建有聯(lián)系的文本，引導(dǎo)學生探尋相同之處的方法。應(yīng)用如此方法選擇文本，不僅可以增強文本的互文性，還可以鍛煉學生判斷能力和總結(jié)能力。以《落花生》為例，這是五年級上冊第一單元中的一篇文章。作者在這篇文章中使用了以物喻人的手法，借助具體的事物展現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。對此，筆者確定好了“借物喻人的奧秘”為議題，并圍繞議題選擇了《白楊》《荔枝蜜》《丑石》這些文本，引導(dǎo)學生對比所寫的物、所喻的人、物和人的共同之處這三項不同內(nèi)容，總結(jié)借物喻人手法及其使用效果。第二，應(yīng)用比異法選擇文本。比異法是指以文本間的不同之處為基礎(chǔ)組建有聯(lián)系的文本，引導(dǎo)學生比較其不同之處的方法。比異法便于學生通過對比深入地理解文本內(nèi)容，同時鍛煉思維能力。以《江南春》為例，這是六年級上冊第六單元的一首描寫江南春天景色的古詩。關(guān)于春色的古詩詞是舉不勝舉的，但每首詩所展現(xiàn)的情感是不同的，如有的是抒發(fā)贊美之情，有的是表達傷感之情。立足于此，筆者選擇了《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘江春行》這些古詩，引導(dǎo)學生進行對比，分析詩人的情感[1]。

2精心策劃議題，提升群文閱讀探究性

群文閱讀在小學語文課堂教學中的應(yīng)用通常是圍繞著一個具體的議題展開的，群文閱讀屬于多文本結(jié)構(gòu)閱讀，教師唯有加強為學生凝練和提取議題，才能使學生明確群文閱讀立意，修正學生閱讀思維的發(fā)散方向，這既是小學語文課堂教學實現(xiàn)高效群文閱讀的起始點，又是深度開發(fā)學生思維能力和智慧潛能的前提條件。除此之外，以往教師在小學語文課堂教學中實施群文閱讀的教學視野不夠開闊，學生在群文閱讀活動中表現(xiàn)出明顯的被動狀態(tài)，歸根結(jié)底是教師不重視提升群文閱讀教學的互動性和探究性，導(dǎo)致學生對參與群文閱讀缺乏濃厚的興趣和強烈的期待感，這些是群文閱讀實踐成果不夠理想的根本原因。面對以上教學弊端，教師必須對小學語文課堂教學中的群文閱讀模式進行多層面的優(yōu)化和革新，同步抓好群文閱讀議題以及閱讀任務(wù)的選擇和策劃工作，通過提升群文閱讀議題的導(dǎo)向性以及閱讀活動的探究性，為學生開展高質(zhì)量群文閱讀打造良好的開端，這樣一則可以改變學生的被動閱讀狀態(tài)，使學生在群文閱讀活動中的主動性和主體性得以充分發(fā)揮，二則可以助力學生開展互動、自主、探究式群文閱讀，使學生體驗到開闊知識視野、產(chǎn)生思維碰撞和對話的樂趣，從而驅(qū)動學生語文閱讀理解能力和互動探究意識的協(xié)調(diào)養(yǎng)成。以《牛郎織女》為例，筆者先確定了議題為“比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)”。接著圍繞議題組建了文本：《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》，這些文本都是我國流傳至今的愛情故事。基于議題和文本內(nèi)容，筆者確定了教學目標：梳理故事情節(jié)，總結(jié)中國民間愛情故事的情節(jié)特點;對比閱讀，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作特點和原因;批判閱讀，比較現(xiàn)代愛情價值觀。以此明確了閱讀策略，便于學生以愛情故事情節(jié)為切入點，應(yīng)用對比法歸納愛情故事的創(chuàng)作特點，由此對中國古代的愛情故事及其創(chuàng)作形成理解，提高閱讀素養(yǎng)[2]。

3采用課堂教學集體建構(gòu)，達成共識

課堂是實施群文閱讀教學的重要場所，是學生進行集體建構(gòu)、達成共識的平臺。在實施群文閱讀教學的時候，教師要依托課堂，結(jié)合議題、文本和教學目標，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)歷自主閱讀、比較閱讀、討論交流、總結(jié)升華這些活動，由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力。以“比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)”這一議題為例，筆者如此實施課堂教學：首先，筆者先利用交互式電子白板播放了《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等學生耳熟能詳?shù)挠耙暺危龑W生的注意力。播放后，筆者進行引導(dǎo)： “剛才我們看到的視頻片段是我國古代有名的愛情故事。除了這些故事外，大家還知道哪些愛情故事呢？這些愛情故事有怎樣的特點呢？”接著，筆者鼓勵學生自主閱讀這四個故事，邊閱讀邊思考。在自主閱讀結(jié)束后，筆者鼓勵學生分享自己的發(fā)現(xiàn)，并對分享的內(nèi)容進行點撥，使他們了解中國古代愛情故事的特點。然后筆者提出合作閱讀任務(wù)：“通過剛才的閱讀和討論，我們發(fā)現(xiàn)中國古代的愛情故事的創(chuàng)作具有相似之處，這是為什么呢？外國的愛情故事也一樣嗎？請大家和小組成員一起閱讀交互式電子白板上展示的外國愛情故事，同時結(jié)合剛才閱讀的四個中國古代愛情故事，建立表格，呈現(xiàn)兩者不同點。”在興趣的驅(qū)動下，學生投身于閱讀和討論活動中，通過個性思維的碰撞交融，學生總結(jié)出了中國古代愛情故事和西方愛情故事的不同之處，筆者鼓勵他們展示討論成果，并對他們的討論成果進行點撥。經(jīng)過點撥，學生主動地完善表格內(nèi)容，借此直觀地發(fā)現(xiàn)中西方愛情故事的不同之處。緊接著，筆者鼓勵學生遷移自主閱讀經(jīng)驗和合作討論經(jīng)驗，總結(jié)中國古代民間愛情故事的特點。教學實踐表明，學生通過體驗這些活動，由淺入深地理解了文本內(nèi)容，成為了群文閱讀教學的 主人。

結(jié)束語

總而言之，對于天性活潑好玩的小學生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性，從而使學生更容易養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實現(xiàn)全方位多層次的語文教學方式。

參考文獻：

[1]付倩倩.探析小學語文整本書閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（04）：90-91.

[2]林丹.關(guān)于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓，2017（02）：134+137.