“雙減”背景下小學科學多樣化作業設計的探索

吳玎亮

摘要：作業是檢測教師教與學生學的一種方式，是師生交流的橋梁，是課堂教學的延續，也是提高教學質量的一個保證。設計多樣化的作業，把科學理論知識變成學生可以感受、操作、體驗的活動，減輕了學生作業負擔的同時，讓學生在做中學、樂中學。搜集資料式、動手制作式、實踐探究式、項目化式等多樣化的科學作業設計能激發學生學習的興趣與熱情，鞏固課堂的學習內容，提高學習效率，達到“減負增效”目的，同時培育必備的品格與關鍵的能力。

關鍵詞：雙減; 多樣化; 作業設計; 探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

《小學科學課程標準》提出：“有效的科學學習活動不是單純地模仿與記憶，實踐、探索、合作與交流是學生學習科學的重要方式”。《浙江省中小學學科教學建議》中提到：“小學科學一般不布置書面的課外作業，種植、飼養、制作等活動與學生準備學習材料、尋找相關資料、課外的觀察記錄，均可視作科學課外作業。”

一、設計搜集資料式的作業

學生設計搜集資料式的作業，能自主學習，拓展知識，并對資料進行判斷與論證。教師可以根據教材或教學需要，與學生一起確定一個他們感興趣的主題，然后學生利用圖書館、網絡、實地調查等方式搜集信息，同時將信息資料匯總，以文字、繪圖、思維導圖等方式展示自己的勞動成果。

例：教科版六年級下冊第一單元第1課《了解我們的住房》，在課前教師可以指導學生搜集各種住房建造的資料或者調查詢問家人住房建造的流程，感受住房建造的歷程。課后可指導學生搜集“中國天眼”“神舟”飛船、橋梁等我國引以為傲的著名工程的建造過程的案例，在搜集過程中學生不但對建造工程充滿敬畏和自豪之情，同時也為下一課的學習做好教學資料準備。

搜集資料是科學課培養的目標之一，有目的地指導學生根據主題去搜集資料，不僅有效地激發學生學習的興趣，拓展視野、拓寬知識面，還有利于學生的語言表達，促進了學生綜合能力的發展。但搜集資料是一件繁瑣的事情，學生良好的搜集資料習慣與能力的培養也需要教師長期的引導、用心地研究，這樣的教學也會事半功倍。

二、設計動手制作式的作業

小學科學課程標準中提到要注重動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，才能有效地提高學生的綜合能力。“聽到的易被忘掉，看過的才能記住，親身體驗過的才會理解與運用。”學生通過親自動手制作，形成基本的科學概念，并將概念與應用相結合，發展了學生的科學思維能力與實踐探索能力，以及解決問題的能力，提高了學生的科學素養以及社會責任感;同時學生在獲取和鞏固知識中發展自身能力，積累生活經驗。

例：教科版四年級上冊第一單元《聲音》第四課《我們是怎樣聽到聲音的》，教材中利用下圖的裝置來模擬鼓膜感受聲音，通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。上完課，學生對此非常感興趣，于是就給學生布置了作業：制作一個鼓膜振動模型。學生在此基礎上進行了創新改進，效果更加明顯。

三、設計實踐探究式的作業

1.實驗探究類作業

教師指導學生從教材或日常生活、自然現象出發，利用身邊的材料進行實驗，大膽猜想，觀察記錄，判斷推理。學生自主實驗，領略科學神奇的魅力，體會實驗成功的喜悅，激發他們學習科學的興趣和信心以及再學習、再創造的熱情。

例：教科版六年級下冊第四單元第1課《廚房里的物質變化》，通過學習，學生對廚房充滿好奇：哪些用品會發生變化呢？會發生怎樣的變化？課后教師可以設計實驗探究性的作業：如何去除水壺里的水垢？雞蛋遇到白醋會如何？小蘇到與白醋又會擦出怎樣的火花？

2.實踐活動類作業

教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”教師引導學生走進大自然，走進生活、走向社會，設計一些開放性、實踐性的作業，在實踐活動中拓寬知識來源，增強體驗，培養綜合能力，同時體驗學生之間的合作精神和團隊意識，樹立正確的社會價值觀。

例：教科版六年級下冊第二單元第1課《校園生物大搜索》和第2課《制作校園生物分布圖》，教師指導學生分小組分區域進行生物的調查并繪制校園生物分布圖，在這個活動中，小組成員分工合作，選擇合適的工具進行實地調查，在活動中學生不僅對校園內的生物分布情況一目了然，而且也是學生知識建構的過程，學生也特別喜歡這樣的實踐性的作業，在玩中學，在學中玩，感受學科學的樂趣。

四、設計項目化式的作業

項目化式的作業，可以綜合科學學科的特點，充分使用觀察、實驗、種植、飼養、測量、調查、制作等方法，讓學生在項目化式的作業中進行動手動腦，加強理論知識與經驗、實踐之間的聯系，讓學生學會利用身邊的材料開展研究與實踐活動。另外，項目化式的作業要以學生為主體，教師可以根據項目化活動的形式、難度和學生的學習能力進行設計。

例：教科版六年級下冊第一單元《小小工程師》，結合這個單元知識內容設計項目化問題：學校要在操場建一座塔臺，以供裁判員使用，你該如何設計？第二單元《生物的多樣性》，項目化問題：給校園的植物掛牌，幫助師生認識校園植物。還有三年級下冊的養蠶單元和四年級下冊種植鳳仙花單元等等都可以設計成項目化作業，學生在作業當中不僅運用了科學知識，同時也提高了科學學習的興趣，學生在學習中的收獲也是碩果累累。

多樣化的作業設計，不僅轉變教師的教學方式與學生的學習方式，而且學生在活動中學習科學、在實踐生活中運用科學，有效的發展了學生學習的能力和實踐創新能力，學生的科學素養得到持續發展。多樣化的作業才能真正為教學服務，為素質教育服務，真正落實科學學習的“研究在研究”，學生的知識、能力、綜合素質得到進一步發展，同時帶領學生走進充滿智慧的科學殿堂。

參考文獻

[1]基于項目學習的小學科學探究的實踐研究[J].楊玉佩，彭虹斌.課程教學研究.2018（07）.

[2]科學探究在小學科學教學中的運用[J].張弟弟.讀寫算.2021（17）.